電子類職教師資創新人才培養實踐教學的研究

何偉剛+章帆+吳其琦

摘 要：本文圍繞電子類職教師資人才培養目標，通過建立電子類職教師資實踐教學體系，從教學內容、教學方法和考核方法等方面進行改革，根據課程的性質、目標要求形成實踐教學體系，推動電子類職教師資創新人才的培養。

關鍵詞：電子類職教師資；創新；實踐教學

電子類職教師資專業的人才培養目標是為職業教育培養既能從事專業理論教學又能勝任實踐指導的雙師型教師。電子職教師資教育具有鮮明的特色，其雖與普通師范、普通電子類高等教育有共同之處，但其教師教育在教學專業化和教師培養訓練專業化方面和兩者不同，不能用普通師范的培養模式代替職教師資的培養。電子職教師資要求教師能在教學實踐中把教育科學理論知識、專業技術內涵化為自己的知識，幫助其掌握特定的電子專業技術和技能，最終成為復合型人才。

一、電子類職教師資教育的實踐性

電子類職教師資教育具有師范性、專業性、技能性的屬性。電子類職教師資能力需通過實踐環節的訓練才能得以提高，其培養工作的重要途徑便是實踐教學。只有通過實踐教學，學生的專業知識才能得到鞏固，職業素養才能得到提高，學生才能具備更強的從業能力，以便將來更好更快地投入到工作中。因此，職教師資專業的學生在學習相關專業知識的基礎上，要加強實踐能力的培養。實驗教學，重點是要通過基礎操作的規范化鍛煉和反復訓練使學生熟練掌握應具備的實驗技能，重點培養學生的基本技能。基本實驗技能不僅可以通過實用性和綜合性實驗掌握，還可通過如多媒體技術等現代教學手段進行掌握。實驗教學系統運用這些方法，雖然其實踐流程不能被完全代替，但也能經由文字、聲像、動畫等方式提供更加多樣的教學條件，進而提高教學效果。

為了使職教師資學生能夠更好地把學校所學知識運用于實際工作中，滿足工作崗位的需求，校方聯系了社會實踐單位讓學生去實習，增強學生的實際操作能力，幫助學生鞏固專業知識。學生在社會實習單位頂崗實習時，實踐單位也會對學生的具體實習情況做出客觀評價，幫助學生了解自身的實際工作能力。

二、實踐性對教師教學的要求

在教學活動中，電子類職教師資教育要求教師不僅具有扎實的專業知識和技能，還要具備具體操作技能，以及對現代教育技術的應用能力，以求多方位培養學生。教師通過教育科學理論知識、電子課件制作等課程培養學生的具體應用能力，使學生不僅掌握專業知識，更能勝任日后的工作。學校依據職業學校教學特點設置電子職業教育教學實踐環節，開展電子學科說課訓練及電子學專業微格教學技能訓練，強化學生電子實踐指導技能的培養。

三、構建實踐教學體系

實踐教學體系的構建首先必須明確實踐教學目標，即電子類職教師資實踐教學所要達到的能力要求，進而圍繞培養目標進行課程設置和教學方案的制訂等。電子類職教師資專業課程設置與普通師范院校相比，更突出職業技能與電子類專業教育理論和實踐。同時，還要求學生具備一定的創新精神和創新能力。學校緊緊圍繞電子類職教師資人才培養目標，建立電子類職教師資實踐教學體系，從多方面進行改革，包括教學方法、教學內容和考核方法等，形成培訓、課程設計、畢業設計、項目教學、生產實習、電子設計競賽、社會實踐活動等模式。職教師資教育要從實踐性的角度進行人才培養質量評價，將實踐教學作為考核和評價學生的一個重要指標。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定評價方法的多樣化，在實踐中應采取不同的評價方法，根據課程的性質、目標要求，將理論與實踐相結合、單項能力和綜合能力相結合，對實踐教學質量進行綜合評價。學校根據電子類職教師資“雙師”人才培養目標、培養規格和專業技能要求，遵循實踐教學體系的構建原則，構建電子類職教師資專業實踐教學體系。

電子類職教師資教育中，對教師能力的要求比較高，教師需要同時勝任多門課程的教學，注重課內課外結合、校內校外結合、國內國外結合，開展形式多樣的實踐教學，并不斷更新實踐教學內容，推進實踐教學形式、考核方式的改革，提高實踐教學質量。教師要以大學生微型企業創業園為平臺，開發創新創業類課程，將創業能力培養滲透到學生培養的全過程。近年來，我校電氣學院不斷推動創新人才培養實踐教學活動的發展，使得學生勇于創新，參加多項課外科技競賽，并獲得全國大學生電子設計競賽全國一等獎3項、二等獎4項，自治區級獎90多項，“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽一等獎、二等獎4項，以及國際水中機器人大賽獎項10多項。

參考文獻：

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