讓“小先生”成為自主課堂的一道風景

翟東曄

“小先生”，顧名思義就是讓學生做“教師”，通過“兵教兵”大面積提高學習質量。而這一最佳途徑則需要通過小組合作來實現。因此，筆者認為，要盡可能在小組合作中，通過“兵教兵”的模式解決一些基本問題。換句話說，也就是教師要善于在課堂上培養“小先生”，使其成為自主課堂上一道亮麗的風景。

一、鼓勵爭當“小先生”，挖掘學習資源

三人行，必有我師焉。陶行知也說過，人人都可以當“小先生”。關鍵是學生要有自信心，要有興趣，踴躍爭當“小先生”。對此，教師需要把教材教“厚”，需要真正發揮教材的例子作用，并結合文本內容，積極捕捉“生活現象”，整理生活例子，以便激發學生興趣，鼓勵學生參與，激勵他們爭當“小先生”。如有可能，教師還需要給予一定的獎勵措施，比如小紅花，或者小組積分排名，等等，以便激勵學生主動爭做“小先生”。

比如針對《去打開大自然綠色的課本》這一課，教師就可以讓學生做“小先生”，說說自己生活中的“課本”。這里，教師可以適當提醒學生，結合文本內容從鮮花、樹木、草地，乃至小鳥、天氣等方面思考，引導他們用自己的語言敘述出來，如有可能仿照文本詩句，其效果更好。這里需要注意的是，教師要發揮引導作用，鼓勵學生就“新發現”進行表達，這樣多數學生就會產生一種力爭做“小先生”的欲望。教師對此適當鼓勵，及時引導，評價，提出要求。不過，需要注意的是，這里教師所做的一切都應該是鼓勵為主，畢竟對于學生來說，其結果并不重要，學生的參與過程才是關鍵。

很多學生一提到習作，就害怕。其中最怕的就是沒有素材。有很多人說，這根本原因在于學生沒有生活素材，其實不是學生沒有生活，而是不會觀察生活。因而要指導學生學習語文，最好的辦法就是不斷激勵“小先生”去自主尋找素材資源，引導學生關注生活，觀察生活，這樣不僅可以積累生活素材，而且還能有效培養學生學好語文的興趣，從而有效實踐了“大語文”價值。

二、全面引導“小先生”，強調學以致用

倡導“小先生”機制，目的在于提高學生學習效率，而不是作秀，或者提出教學新名詞，因而對于“小先生”來說，其唯一的檢驗方式就是學習效果。對此，教師需要主動讓位，敢于放手，嘗試讓學生自己去解決問題。如有可能，可以先讓組內中等生幫助待進生解決問題，或者讓優等生幫助成員解決問題。這里需要注意的一點是，教師要引導學生學會用已有的知識經驗去解決學習的問題，繼而去解決生活中遇到的語文問題。

比如針對《大自然的文字》這一課，教師就可以在學生學習完后，引導他們到生活中找一找“文字”，如有可能還可以組織學生進行實踐活動，調查家鄉的水資源，或者家鄉的變化，甚至是尋找春天。接著讓他們每個小組推薦一名代表匯報，可以講故事，說自己的發現；可以拍照片，讓學生對照照片來說說自己的發現；也可以繪制手抄報，或者其他形式進行展示。關鍵是要讓“小先生”學會表達，學會用文本中的方式進行表達。這樣不僅可以讓學生感知到生活中處處都是語文，還能讓其對語文產生興趣。

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生。”讓那些接受能力快的學生上臺講課，這就勢必要求他們精益求精，也是一次鍛煉勇氣的機會。開展這樣的活動，讓每個學生都以“小先生”的身份參與到學習中。課堂展示時，讓每個人都爭當“小先生”，引導學生互相學習交流，再加以歸納、分類。在課堂教學中，要善于發現學生的閃光點，及時挖掘學生當“小先生”的“資本”，要讓學生善于去發現自己的“小先生”的“資本”，產生一種當“小先生”的強烈愿望。

三、充分信任“小先生”，鼓勵上臺講課

教材只是個例子。對于教材編者來說，目的不是讓學生熟記其內容，而是讓學生學會學習。因而在編排教材時，雖大多以精讀教材為主，但也適當穿插一些自讀課文，從“扶”到“放”， 讓學生能自主學習。教師也需要充分搭建平臺，給學生創造機會，鼓勵學生上臺講課。誠然，這里的講課，不是指教師那種四平八穩地把一節課全講下來。教師可以把課堂分時間段，或者一個學生講一點，這樣學生不僅不吃力，而且還能樂在其中。當然，更重要的是，可以讓更多學生參與其中。

如課堂上的字詞教學，一般以音、形、義的掌握為主，教給一定的步驟后，可以讓“小先生”領同學進行交流學習，在合作探究、生生互動中又快又準地掌握基本字詞。再如《牛郎織女》這一篇經典的民間故事，其特點是語言通俗、故事簡單，牛郎和織女的愛情故事人們耳熟能詳千古傳誦，對學生來說，記住這個故事就不是“難事”。對此，教師可以組織“小先生”分故事片段給學生講故事，這樣他們能夠把內容大致講出來，那也說明他們對其內容已經理解到位，也不需要教師講解多少。這是一次“有效課堂”的有效實踐。

當前積極倡導“小先生”，最根本的目的在于充分發揮學生主觀能動性外，能夠有效發揮“兵教兵”作用，成績好的可以“教”成績差的，有特長的可以“教”暫時落后的。課堂內，學生的問題可以讓其他學生來回答。這樣對于暫時落后的學生，沒有一種敬畏與緊張心理，能夠輕松愉悅地學習；對于做“小先生”上臺嘗試講課的學生，則更在幫助別人后，能夠獲得一種成功，產生精神的愉悅。

當然，我們把生活競爭融入到“小先生”機制之中，不僅可以幫助學生提前適應社會，更重要的還能營造一種積極向上的班風學風，一舉多得。總之，推行“小先生”是一種補差，更是一種培優過程，可以讓不同學生都能得到發展。因而在教學中，教師要鼓勵學生爭當“小先生”，倡導“小先生”互助學習，為構建自主課堂提供豐富載體。

作者簡介：江蘇省如東縣大豫鎮桂芝小學語文教師。