探析寫作背景，深度解讀文言文

姜麗麗

文言文閱讀在初中階段的語文學習中一直是難點，學生受理解能力的限制對閱讀文言文的興趣不大，提升學生閱讀文言文能力也無從談起。作為初中語文教師要根據學生的認知水平，教會學生解讀文言文的方法，提升學生解讀文言文的能力，其中抓住文言文的寫作背景深度解讀文言文是一種非常簡單有效的方法。在寫作背景中，我們可以了解作者創作的初衷，初步體會文本中的基本情感，為學生的深度解讀奠定基礎。而我們要注重結合文本背景，輔助文言文解讀，讓文言文閱讀課堂收到事半功倍的效果。具體來說，我們可以從以下幾點入手。

一、結合影視，營造時代氛圍

初中生的思維能力有了一定的提高，但是仍然以形象思維為主，加上幾乎所有的學生都喜歡影視作品，所以在教學過程中，教師可以通過影視資料的手段進行寫作背景介紹，同時也將學生帶入到當時的時代背景中，讓學生通過具體形象的資料了解當時創作作品的具體情況，從而幫助學生閱讀文本，獲得深刻的體驗。

例如在教學《出師表》這篇文言文的時候，教師就使用了影視輔助的手段幫助學生閱讀文本。在教學過程中，教師首先為學生播放了“三顧茅廬”“劉備托孤”等影視片段，在播放的過程中教師引導學生思考：“請同學們認真觀看這兩段視頻資料，然后談一談通過觀看資料你認為劉備和諸葛亮有什么樣深厚的情感，而和這篇文章的創作有什么關系？”學生們對視頻資料非常感興趣，通過欣賞影片讓學生認識到諸葛亮輔助劉備長達二十多年，除了想要施展自己的理想抱負之外還有一個很大的原因就是報答知遇之恩。劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，對于諸葛亮有知遇之恩，而在諸葛亮追隨他的二十多年中更是給了諸葛亮不同于眾人的豐厚待遇，這就是諸葛亮為劉備盡忠竭力的原因之一。而正是在這樣的深厚情感下，劉備在臨終之際將自己的兒子托付給了諸葛亮，而諸葛亮對劉禪也是一片至誠，滿懷關心和期望，同時也認識到劉禪的糊涂，對其極端不放心，所以才寫下了《出師表》，在自己親自率領大軍攻魏之前規勸劉禪。

教師通過影視資料讓學生對《出師表》的創作背景有了一定的了解，而具體形象的視頻讓學生走進了三國時期，產生身臨其境之感，這樣有助于學生體會《出師表》中的深厚情感。在教學過程中，教師通過影視資料為學生營造學習氛圍，幫助學生了解時代背景，是幫助學生深度閱讀的有效手段，也能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，消除學生的畏難情緒，讓學生主動探究。

二、查詢史料，追溯寫作緣起

在文言文的教學過程中，明確文本創作的寫作緣起也是讓學生深度閱讀的捷徑之一。在探究文本主題的時候，學生明確作者寫作文本的目的和背景，就能首先掌握文本中的情感，在這樣的情感體驗的基礎上閱讀文本，就能很好地把握文本的主題。有了這樣的認識，教師完全可以通過鼓勵學生查找史料獲得背景知識，促進學生閱讀。

例如在教學《桃花源記》這篇課文的時候，教師為了引導學生體會作者的情感以及文本的中心主旨，就在課堂預習環節鼓勵學生收集關于作者陶淵明的資料以及作者創作這篇文章的背景知識。這樣的教學設計讓學生有了很大的自主發揮的空間，同時也能在一定程度上鍛煉學生收集整理信息的能力。大家的積極性很高，經過收集整理，學生們展示了這樣的內容：“陶淵明在年輕的時候胸懷大志，也想大濟蒼生，但是當時正處于晉朝的末期，統治者荒淫無度，國家戰爭頻仍，民不聊生，而門閥制度讓當時的有用之才沒有施展自己才華的機會，所以陶淵明只能抑郁不得志，無奈之下，陶淵明選擇了歸隱田園、躬耕南畝的生活。《桃花源記》創作的時期是宋永初二年，已經接近六十歲的陶淵明不愿和宋政權同流合污，寫下了這部作品。”

在這個教學實例中，教師通過鼓勵學生查找史料，讓學生明確陶淵明的人生經歷以及當時的社會背景，讓學生對作者創作文本中的復雜情感以及時代背景有一定的了解。在這樣的基礎上教師引導學生閱讀文本，就能使學生深刻體會文本中作者的思想感情，同時也能讓學生對文本主題有正確把握，實現深度解讀的目標。

三、鏈接類文，鑒賞流派作品

指導學生學習文言文，就要教給學生閱讀文言文的方法，指導學生鑒賞文言文的技巧，提高學生閱讀文言文的能力。除了上述方法之外，教師還可以引導學生將同類的文言文進行比較閱讀，讓學生掌握類似作品的鑒賞技巧，這樣就能讓學生更好地理解文言文的主題，也能讓其獲得豐富的文言知識。

例如在教學《捕蛇者說》這篇課文的時候，教師就注重從類文解讀入手引導學生思考。具體的教學過程是這樣的：首先教師向學生介紹“說”這種文體，讓學生明確“說”是古代的一種文體，這樣的文章中作者根據相關的事件抒發議論，或者進行抒情，在這樣的文體中作者集敘事和議論于一體，行文比較活潑自由，文章中蘊含著豐富的情感。在教師介紹之后，學生按照教師的介紹走進文本體會，在掃除文本閱讀障礙的基礎上理解文本內容，同時對文本中作者抒發的悲憤之情有了初步感知。接著教師引導學生細讀文本，深入體會到文本中柳宗元在黑暗的現實社會遭遇到的殘酷迫害。這樣的教學過程讓學生對“說”這種文體有了基本了解，而教師又為學生補充了兩篇文章——《馬說》和《愛蓮說》，通過學生的自主閱讀引導學生體會“說”這種文體抒情、說理的特點。

在教學過程中，教師引導學生抓住文本的體裁特點深入分析，可以讓學生明確學習的重點，明確情感體驗的方向，有助于學生對文本主題的把握。為學生推薦類似作品進行鑒賞，也有助于拓展學生的視野，讓學生獲得豐富的知識，同時提升學生的文學素養。

四、隨文練筆，揣摩主題意蘊

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，而指導學生隨文練筆、進行讀寫訓練是有效提高學生寫作能力的方法。而教師引導學生了解文本寫作背景也是指導學生隨文練筆的最佳資源。教師介紹文本背景之后，可以指導學生選擇自己喜歡的角度自由寫作，這樣的訓練方法可以讓學生在深入文本的同時訓練語用表達，提高學生的表達能力。

例如在教學《陳涉世家》這篇課文的時候，在課堂教學之初，教師就為學生補充了相關的背景資料：“這篇課文中的主人公是陳勝、吳廣，當時正是秦始皇統治期間，秦始皇大興土木修建宮殿和陵墓、長城等，同時也大肆發動戰爭，以致民不聊生。到了秦二世時更是變本加厲，加重賦稅，讓老百姓陷入苦難之中，苦不堪言。官逼民反，正是因為統治者的嚴酷壓迫，才使得老百姓奮起反抗，甚至大規模起義。而陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義就是在這期間影響廣泛的一次。”教師為學生補充的資料為學生的解讀奠定了堅實的基礎。而教師不僅讓學生在背景資料的輔助下閱讀文本，同時也引導學生抓住背景資料進行有效練筆——請同學們根據背景資料以及文本內容為陳勝或者吳廣寫一段鑒賞評價語。練筆不僅深化了學生的認知，促進了學生對文本主題的深入體會，而且有效提高了學生的寫作能力。

在這個教學實例中，教師不僅通過補充背景資料引導學生深度解讀文本，而且抓住背景資料引導學生進行隨文練筆，這樣實現了讀寫雙贏。教師為學生補充的背景資料往往是一些故事，這樣的內容學生非常感興趣，抓住這樣的內容引導學生練筆，也可以消除學生的畏難情緒，讓學生主動練筆，享受練筆的樂趣，最終愛上自主寫作。

總而言之，在初中階段的語文教學中，文言文教學是重點內容，也是難點。而教師為學生適當補充背景資料，就能讓學生對文本內容的理解更加容易，也能幫助學生正確把握文本的主題思想，獲得深刻的感悟，提升學生解讀文言文的能力。探究寫作背景，讓深度解讀文言文變得輕松容易，讓我們的文言文學習自然有趣，讓學生愛上閱讀文言文，享受閱讀的快樂。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣馬塘中學語文教師。