小學生數(shù)學解題心理障礙成因及其糾正對策

陳金柏

摘要：數(shù)學中解題過程其實是一個思維過程，學生在解題時思維受阻是在所難免的。小學生在解題時，一旦思維不暢、心理障礙干擾、情緒失控，就會影響解題的順利進行，導致解題錯誤。因此，小學數(shù)學教師很有必要對學生解題的心理障礙進行認真剖析，并采取若干策略進行糾正。

關鍵詞：小學生；心理障礙；成因；糾正對策

當代社會劇變對人們的心理生活產生了強烈的影響。在小學數(shù)學教學中，學生時常會出現(xiàn)恐懼心理、緊張情緒等心理障礙，不積極主動參與課堂活動，很大程度上制約了數(shù)學課的正常教學，直接影響學習了的效率，教學任務和目標都受到了一定影響。那么，分析小學生數(shù)學課解題心理障礙的原因，采取什么對策，激勵學生增強信心，煥發(fā)數(shù)學課堂的生機與活力，是一個值得數(shù)學教師思考和探索的重要課題。

一、成因剖析

心理學研究表明：學生對課堂教育教學全方位的態(tài)度體驗，是影響教學效果的一個重要因素。影響人的心理障礙的因素復雜多樣，如遺傳、發(fā)育、疾病等生理因素，還有家庭因素、學校因素與社會因素；個體的心理素質及其成熟發(fā)展水平等內部因素則是影響心理健康的主導要素。影響問題解決的因素歸納起來主要有三個方面：一是問題情境因素（問題的不同類型及難度）；二是解題者的個體特征（解題者知識經驗基礎和個性品質）；三是解題中的認知策略（解題者用來調節(jié)注意、回憶和思維的技能）。

二、糾正對策

心理因素，一個滲透在社會各領域內的共有因素，也在時刻地制約著學生的學習發(fā)展。很遺憾地看到這個道理被很多教師、家長忽視，對于成績不好的學生，動輒就指責：太笨！太懶！反應慢！玩心重！便給他們扣上了一頂“差學生”的沉重帽子。事實上，很多成績落后、失去數(shù)學興趣的孩子心里都有一個“結”，作為教師，只有先了解這些“結”的成因，才能替孩子解開心結。現(xiàn)代教育，tk，N學家加涅提出：

“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題。”解決數(shù)學問題不僅是數(shù)學學習的目的，也是數(shù)學學習的重要方式。下面結合教學實踐，著重剖析影響小學生解題心理因素及其糾正對策：

1.激發(fā)興趣，消除障礙

“興趣是最好的老師。”興趣可以推動學生學習的內在動力，發(fā)展學生的思維。師生間建立融洽的情感是培養(yǎng)學生學習興趣的首要因素。師生建立起良好的關系，能燃起學生對數(shù)學的興趣，消除心理障礙。教師要營造生動、活潑、民主的學習氣氛，力求教學方法多樣化、興趣化，極力調動學生學習的積極性，追求課堂的有效性。

例如，在教完“數(shù)的整除”這個單元知識后，教師根據(jù)本單元的知識點，設計一道聯(lián)系生活實際的作業(yè)——猜猜老師的電話號碼，讓學生猜出后，撥個電話給老師。題目要求：（ ）個位數(shù)中最大的偶數(shù)，（ ）既是質數(shù)又是偶數(shù)，（ ）2和3的最小公倍數(shù)，（ ）既不是合數(shù)也不是指數(shù)，（ ）最大的個位數(shù)，（ ）8的最小倍數(shù)，（ ）6和9的最大公約數(shù)，（ ）最小的合數(shù)與最小的質數(shù)的積。根據(jù)題目要求，學生猜出號碼并撥出去，果然是自己的老師在接電話，學生們興趣盎然。如此設計作業(yè)，把練習的題目寓猜謎之中，讓有趣的猜謎活動把學生緊緊吸引住，點燃了學生學習的欲望，讓學生體驗到了成功的樂趣。教師積極引導學生投入學習活動，穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣，學得津津有味。

2.打破定勢，發(fā)散思維

心理學家實驗證明：一個人體驗一次成功的喜悅之后，便會激起再一次追求成功的欲望。由于小學生心理因素各有不同，當問題條件發(fā)生變化時，將影響他們突破思維，不利于學生創(chuàng)新學習方式，從而影響其解題能力。為此，教師在教學中應根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，打破思維定勢，營造濃厚的學習氛圍，啟發(fā)學生思考問題，發(fā)散學生思維，讓不同層次的學生都有成功的機會和體驗。

例如，一年級的學生在計算15-9=（ ）時，教師可引導他們從以下方面解題：

解：（1）擺學具如小棒或者小圓片等得出15-9=6。

（2）破十法：10-9=1，1+5=6。

（3）想加算減：9+（6）=15，15-9=6。

（4）連減：15-5-4=6。

以上不同方法，解題思路各有千秋，教師要多引導學生進行類似的練習就可以使學生的思維不受局限，打破定勢，更加暢通、靈活迅速，從而解決數(shù)學問題。

3.激勵評價，碰撞心靈

美國發(fā)展心理學家加德納多元智力理論認為：每個人都具有各具特色的智力。為此，要求教師對每一位學生通過多角度、多層次、多方位評價、觀察，并在學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，對他們抱有積極熱切的期望，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的潛能。

正確、科學的激勵評價能有效消除學生解題中出現(xiàn)的心理障礙。在小學低年級教學中，對于學生數(shù)學口語表達能力的培養(yǎng)不可忽視。每個人的知識背景不同，獲取知識和形成技能的程度也不同，對每個學生的點滴成績和進步，教師都要及時給予充分的肯定，數(shù)學語言所特有的邏輯性、嚴密性就能從小注意養(yǎng)成。只有真誠的、激勵性的評價才能滿足學生心理的需求，才能讓他們體驗到成功的喜悅。例如，一年級（1）班中，有20幾位學生是來自農民工家庭的子女，沒有上過正規(guī)的幼兒園，口語交際能力和口語表達能力較差，學生畏學情緒大。教師要善于從不同角度去評價、觀察和接納學生，不斷尋找學生身上的閃光點，從鼓勵學生說一句完整句子開始，教師常對這些學生用“你說得真棒！”“你的聲音很洪亮！”“誰愿意幫助他？”“掌聲鼓勵！”等激勵性的語言，用真誠的語言和行動感化、激勵學生，結果不到兩個月，絕大部分學生課堂上都樂意舉手發(fā)言了，他們感受到了老師真誠的心，體會了學習數(shù)學的樂趣，進而樂于學習。

4，講究語言，充滿魅力

教師語言中蘊涵著藝術的魅力。數(shù)學教師只有利用充滿魅力的課堂語言，才能激發(fā)學生學習的興趣，有力地促使學生信心滿滿地投入有效課堂學習中去。因此，教師要讓小學數(shù)學課堂講得生動，就得在備課時，重視組織課前語言這一環(huán)。這當然不只要備好教學語言的層次，且要精心設計起始、結尾的教學語言，對于比較復雜難理解的動作要領，要做到講解通俗淺顯，簡要暢達；講評時，爭取做到確切具體，使整個教學語言動作具有嚴密科學性、條理性、邏輯性。上數(shù)學課除了事先準備好必講的話，常常還要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的特殊情況臨場發(fā)揮。這就要求教師既有扎實的語言知識，又有豐富的語言表達的實踐經驗。數(shù)學教師在課堂教學中講究語言，就能自如駕馭課堂，話術精彩動人，提升課堂的藝術，張揚學生的個性。課堂教學中，教師適時藝術的言語激勵、贊揚，能激發(fā)學生學習的上進心，從而消除他們心理的障礙。

學生以各種不同的形式參與數(shù)學課堂活動，各自充滿信心，排除心理障礙，成為課堂的主人，數(shù)學課堂就能煥發(fā)生命的活力，這也是每位小學數(shù)學教師追求的目標。