追求有效課堂，從關注學生開始

王耀鵬

“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體，更要喚起這些生命體進入狀態，而不能在‘沉睡或者‘昏迷之中……”因此，我們應該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們在做什么，還有什么問題，為什么學不會？多提問提問他們，即使沒有舉手。任何學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神讓他們從心里感到自己是老師關注的對象。

那么，語文課堂 中，我們應該關注學生什么呢？我個人認為：

一、關注每一個學生發展

關注每一個學生是一個非常艱巨的任務。在我們農村的教學中，我們可以多看看他們在做什么，問問還有什么問題，想想他們為什么學不會？學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神讓他們從心里感到自己是老師關注的對象。在課堂教學中我常常邀請羞于舉手的同學第一個發言，不管發言是否正確，我都會贊賞他。因為他思考了，表達了，對他來說，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學生來發言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達的學生來回答。最后，我再次請第一類學生來回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來，每一位學生都會有不同層次的進步。我覺得，作為一名語文教師應該讓每一個學生知道 ，老師每時每刻都在關注著你們的成長。

二、關注學生的個體差異

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

1、允許“獨樹一幟”。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。在一次教研活動中，教學柳宗元的《江雪》時，老師提了一個問題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”是啊，萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。課堂打開了學生思維和想象的空間，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學生“出錯”。有人說：“犯錯誤是兒童的天賦權利”。有人說：“學校就是允許兒童犯錯誤的地方”。還有人說：“錯誤是學生學習探究的標志，是一種學習經驗，也是可以利用的教育資源。錯誤也是一份資源，這種思想無疑體現著新課標的理念。”所以，善于挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機與活力。

我在教學《林海》一課時，學生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環節。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣。“大不一樣”是非常不一樣。這里區別可大了。

師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據，再說說自己的體會。多美的一個錯誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤 ，善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇。在傳統的閱讀課堂中，教師講、學生評，教師問，學生答 ，教師命題，學生作業……一句話，學生必須亦步亦趨，不折不扣地應命行事，無任何可供選擇的余地，這是學生主體地位失落的具體表現。試想，學生的一切課堂學習行為都得聽命于教師，又哪里會有學生的獨立性、主動性和創造性？在新課程理念的指導下，我們應轉變教學觀念，教師應培養學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使語文教學具有真正的價值。

在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復品讀等；在讓學生深入理解課文內容時，只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現實生活的一個側面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權利；在布置作業時，教師應設計有層次性的作業練習，允許學生在作業上有一定的選擇，把選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發展。

三、關注學生的課堂成長

衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。所以，我們應以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注，從事我們的小學語文課堂教學。

1、平等對話，“互動”課堂。著名特級教師于永正老師教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過朗讀，基于自己對詩句的理解，用圖畫來描述詩句的意思，讓學生在交流互補中領會了詩句的正確意思，真正實現了平等對話，實現了課堂的互動。

我覺得，語文課堂教學只有引領學生潛心體會文本，引領學生在語文學習中體味人類文化的經典，夯實學生文化素養的大廈根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散著有文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

2、適度拓展，“開放”課堂。語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。有位老師在讓學生自學《萬里長城》后，初讀課文時學生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？這些問題都是課堂教學中的動態資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，同時造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是老師就選擇了牽一發而動全身的一個詞語“結晶”作為教學的切入點展開教學。

學生通過讀書思考，不僅意會了“結晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。這樣不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發現問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

課堂讓我們關注的地方還有很多。我覺得關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。“春雨斷橋人不度，小舟撐出綠蔭來。”用我們的心打動孩子的心，用我們的火點燃孩子們的火，關注孩子們！關注課堂！