淺談生物復習應遵循的原則

周寶庭

筆者擔任中學生物學科的教研員，每年都要聽不少生物教師的復習課。但也有些教師在上課時，知識點羅列了很多，卻總是抓不到要害，還有個別教師上課，課上少有實質內容，只能浪費學生的時間。如何使生物復習達到優質和高效呢？筆者認為，生物復習應遵循六個原則。

（1）科學性原則?？茖W性是指復習的內容和形式應符合客觀實際，應反映出事物的本質和內在規律。生物學本身是一門自然科學，因此，復習時應回歸生物科學的本質，努力滲透生物學科思想。重溫生物科學史，整合生物學上一些重大發現與發明，如細胞的發現、生長素的發現、酶的發現和DNA雙螺旋結構的構建等，讓學生學習科學家解決生物學問題的途徑和思維方法，提高科學素養并從中體驗科學的艱辛，促使其形成百折不撓、勇攀高峰的崇高品質。此外，科學性還要求教師傳授的知識必須十分準確，不能出錯，所用教法和教學手段應符合學生實際并與內容相統一等。

（2）知識性原則。這里指含一定的信息量。筆者所聽的復習課中，有的教師一節課下來，就講1～2個知識點，其余時間均安排學生自習，有的干脆都不講，整堂課讓學生做練習或自己預習，到后來卻訴苦：“生物復習內容多，時間不夠用。”這是因為教師沒有對教學進行合理籌劃。好的復習課都有適當的內容和容量，學生每復習一節課，都會有一定的收獲，正所謂一步一個腳印，容量多了不行，學生接受和消化不了，少了又“吃”不飽，會浪費學生寶貴的時間。

（3）綜合性原則。復習是教師幫助學生對舊知識進行再現和重組的過程，它與新授課是有區別的。有的教師把復習課跟新授課一樣對待，他們認為，復習課就是一種重復課或濃縮的新授課，它只是容量有些增大，節奏有所加快而已。筆者認為，好的復習課，教師應對學生學過的知識進行適當梳理、歸納、比較和概括，幫助學生構建知識網絡，使知識系統化、結構化，體現出一定的綜合性。這有利于學生形成完善的知識體系，拓展學生的認知空間，提高學生靈活應用知識的能力。如復習人教版高中生物第一章“走近細胞”內容時，可構建如下概念圖：

（4）主體性原則。主體性是堅持以人為本，把學生當成學習的主人，體現學生的自主學習精神。愛爾蘭著名詩人、劇作家葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！被鹉茏孕腥紵?，說明學習是學生自己的事。有些教師上課，從頭講到尾，課堂上搞一言堂，不給學生一點自主學習的時間與空間，學生的思維完全處于封閉和禁錮的狀態，所以這種傳統教學的做法，學生獲取知識都是被動的，不可能取得教學的高效。好的教師上課，常常是講與練結合起來。講只是講重點、講疑點、講聯系，而且講的過程中，善于啟發學生思考，培養學生能力；練是針對講的內容提出一些問題讓學生思考、訓練，促進學生對知識的理解與掌握，同時也反饋、檢驗教師的教學效果。

（5）親和性原則。親和性要求教師平時應和學生建立良好的師生關系，要關心他們，愛護他們，多給他們一些尊重。孔子說：“親其師，信其道?！比绻處熆偸歉吒咴谏?，學生就會對你敬而遠之。在這樣的師生關系下，盡管教師的課上得再好、再出色，學生也不會喜歡，對課程提不起興趣，從而嚴重影響到教師的教學效果。所以，教師在教學中，應努力尊重學生的人格，多給他們一些表揚和激勵，建立平等、和諧的師生關系。此外，教師的課要使學生喜歡，還應注意一些細節上的問題，如課堂語言要有一定的啟發性和感染力；教師的穿著、打扮也必須大眾高雅等，這些都不要讓學生產生反感。

（6）針對性原則。針對性是指復習課一定要符合課標的要求和學生的實際，復習內容與難度適合學生的認知水平。這就要求教師一定要認真研究課標，了解課標目標要求。同時也要研究和了解學生，學生的基礎怎樣，選擇的內容和難度以及實施的策略一定要與學生的實際相適應。在筆者所聽的課中，有些教師拿別人編印的資料作為藍本組織復習，完全照搬別人的東西，根本不考慮學生的學情，其容量與難度均難以把握，這是一種不負責任的表現，若長期這樣，不僅會影響到學生的學，還會束縛教師自身的專業發展。教師在平時的教學中，應多關注學生的學習，傾聽學生的心聲，認真分析每一次考試或練習中學生的答卷，充分了解其學情，使復習課更加符合課標的要求和學生的實際，增強復習的針對性和有效性。

遵循這些原則，力爭使生物復習達到優質和高效的目的！