微課促進高中歷史教與學的變革分析

馮明

摘要：微課的誕生與發展極大地改變了傳統的高中歷史教學。文章以此為基礎，首先概述了微課的內涵，然后從教學內容、教學環節的角度對其在促進高中歷史教學變革中的作用做了分析，最后探討了其在促進高中歷史學習變革中的作用，包括趣味學習取代枯燥學習、自主學習取代被動學習兩點。

關鍵詞：高中歷史；微課；教學；學習

隨著素質教育理念的逐步普及，歷史課程在高中教育體系中的重要性也日益突出，但在教學實踐中，其仍然存在著不少問題，嚴重制約了學生的學習欲望與最終的學習效果，改革勢在必行。微課作為信息技術環境下的新型教育資源與教育方式，對學生的歷史學習意義深遠，文章基于此，就微課促進高中歷史教與學的變革做了相應的探討。

一、微課概述

信息技術的誕生與發展極大地改變了人類社會的生活方式，教學活動也不例外。微課就是基于信息技術之上的教學手段，它以學生的自主學習為核心，通過在線學習與線下學習相結合的方式來實現教學目標。微課的形式較為多元，其中微視頻是微課的核心資源，也是教師開展微課的主要手段。微課，顧名思義，以“微”為主要特征，具體而言，便是微型、微小、細微，它體現為以下兩點：一是微課不以系統化的教學為目標，相反，它著眼于某一個特定的知識點或具體的教學任務，如考試真題等，簡而言之，就是以碎片化的教學任務為教學內容，更具針對性；二是微課時間通常較短，就以微視頻而言，其時常在5～8分鐘，教師能夠在最短時間內迅速實現教學目標。

二、微課對高中歷史教學的變革

1.教學內容的變革

歷史課程應該是高中所有課程中信息量最大，同時也是最具有趣味性的課程，它涉及古今中外數千年的歷史，包含了數不盡的英雄人物、重大歷史事件，對學生的知識學習以及智慧提升都有重要作用。不過，在傳統的課程教學中，教師過于依賴教科書的文字信息講解，這雖然有助于系統化地傳授歷史知識，但也在一定程度上使得生動、鮮活的歷史變得枯燥、乏味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。微課程以信息技術為載體，綜合運用多種資源，突破了傳統教學內容的局限陛。就以微視頻而言，它直觀、形象，可以將抽象的歷史具體地展現在學生面前，既能調動學生的學習興趣，又能化解教學難點。

2.教學環節的變革

在傳統的高中歷史教學中，課堂是知識學習與記憶的場所，課后則是知識吸收與內化的階段，教師發揮著主導性的作用。微課的誕生很大程度上改變了這一點。微課以數字信息為媒介，以網絡空間為存儲地，使得高中歷史教學從課堂的束縛中解放了出來。學生課后的在線學習不僅具備了可能性，而且成為主要的發展趨勢。這樣就使得教學環節發生了根本性的轉變，課后階段是學生知識學習與記憶的階段，課堂反而成為知識吸收與內化的階段。就以人教版必修一第10課《鴉片戰爭》的教學為例，筆者制作了一個長為8分鐘的教學視頻，主要分析了鴉片戰爭時期東西方政治體制、經濟形態的異同，為學生在之后的課堂學習中更好地理解鴉片戰爭的結局奠定基礎。

三、微課對高中歷史學習的變革

1.趣味學習取代枯燥學習

興趣不僅是學生進行學習活動的首要因素，也是其持之以恒地投入學習中的根本保證。在以往的歷史教學中，盡管課程本身頗具趣味性，但由于主客觀各種因素的限制，學生的學習呈現出明顯的枯燥化趨勢，這極大地影響了學生的學習效果。微課的誕生能夠很好地矯正這一點，微課在形式上更加多元，不再以“粉筆+講解”為教學模式，學生可以從教師事先準備的教案中，看到各種與課程內容相關的圖片、視頻，既拓展了教學內容，又激發了學習趣味。比如，在必修二第13課《對外開放格局的初步形成》中，教師就可以精心搜集反映中國改革開放三十多年的圖片，來引導學生的趣味化學習。

2.自主學習取代被動學習

新課程教育目標明確指出，學生是課堂學習的主體。高中歷史教學實踐也表明，只有突出學生的課堂主體地位，學生的學習積極性才能得到有效發揮。如前所述，微課能夠實現翻轉課堂的目標。如此，學生便從課堂上的被動接收知識轉變為課后主動學習知識，學習的主體性大大提升。當然，學生學習主體性的提升不僅僅體現在課后自主學習，即使在課堂教學環節，教師也需要根據學生的微課學習情形來制訂針對性的教學策略、教學規劃。

總之，微課是當前高中課程教學的重要手段與發展趨勢之一，對學生學習主動性、趣味性的提升有益。因此，教師需要從課程教學的實際出發，調整教學模式、教學手段，提升教學效能。