高中生物探究式教學的課堂組織

王如雪

摘要：隨著教學模式的不斷改變，素質教育要求高中生物教師在教學活動開展過程中本著科學探究精神，注重對學生創新能力、實踐能力與探究能力的培養。高中生物探究式教學模式具有趣味性、探究性等特點，可顯著提高課堂教學效率。文章對高中生物探究式教學模式作了進一步探討。

關鍵詞：高中；生物；探究式教學

高中生物是一門了解生物功能與結構，探究生物和環境的內在聯系、生命發展規律的自然學科。高中生物教師在教學過程中為進一步提高學生生物學習效果與課堂教學效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學方式。傳統的高中生物教學方式已遠遠無法滿足現今的教學需求。在高中生物課堂中組織探究式教學可以提高生物知識的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生探究精神與創新精神。

一、高中生物課堂探究式教學含義

高中生物課堂探究式教學是一種以“探究”為主要目的的教學模式。該教學模式中，高中生物教師以教材內容作為探究性學習的切入點，結合高中生的認知規律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發并引導學生結合合作討論與自主學習，對生物問題提出質疑、深入探究、合作討論，通過多種學習途徑充分運用課堂知識解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學的組織措施

1.教學聯系生活，注重學生探究精神的培養

當前，為有效提升高中生物的教學效果，高中生物教師采取了多種教學方式，如合作式教學、小組教學等。但由于使用過度或理解不完全、方法應用錯誤等原因，大多數學生失去了參與興趣，進而導致教學效果適得其反。探究式教學是一種新穎的教學模式，能夠真正成為高中生物學習的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應激性與適應性”這一章節時，教師將準備好的小金魚發放至每個小組（小組3～5名學生隨機組成），組織學生將玻璃缸的小魚從室內移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導學生自我探索外在環境因素對小魚生存的影響，加深了學生對生物應激性與適應性的理解。

2.設置探究思維情境

探究思維情境的設置需按照適當性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當性原則。高中生物教師在教學過程中設置探究思維情境時要注意把控適應度，對具有針對性的探究問題設置情境，同時明確設置探究思維情境的目的是充分調動學生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設置過大。②梯度性原則。學生在教學活動中不斷完善知識結構可有效促進自身發展，若高中生物教師在教學過程中設置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學生的發展。③興趣眭原則。高中生物教師在設置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發學生的好奇心，提高課堂教學效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動的調節”這一章節時，在探討生長素與植物生長的關系時，先根據教材內容向學生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學生以小組為單位（小組3-5名學生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學生可通過探究思維情境得出的探究結果與教材結果相對比，加深對該章節內容的理解。

3.鼓勵探究思維結果

生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學生需要在學習過程中不斷積累，才可充分提高教學效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學生進行課后自主探究，并對探究結果做出大膽總結與推測。在“生長素與植物生長關系”自主探究實驗結束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結果，教師做好每個小組探究結果記錄，最后該教師對每組學生的探究結果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內容相悖的探究結果再與學生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學生陳述探究思維結果，達到了使學生真正成為高中生物教學過程中的參與者與引導者的目的，培養了學生生物探究性思維，提高了學生生物探究學習能力。

4.延伸生物課堂探究內容

高中生物探究式教學要求高中生物教師在提高教學效果的同時，注重延伸課堂教學內容，引導學生發揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應激性與適應性時，鼓勵學生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。

三、結語

結合高中生物教材內容，合理設計探究式教學方式，培養高中生的生物探究精神與能力，為學生以后的學習與生活奠定更堅實的基礎。