淺談語文課堂教學中的提問藝術

歐陽才科

摘要：要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課，整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

關鍵詞：語文課堂、提問誘導、藝術魅力

愛因斯坦曾指出；“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，”在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心坎上。在接受新知的過程中始終讓學生的學習有所興趣。現結合多年來的教學實踐談談本人在語文課堂教學中的嘗試。

一、新穎設疑，激發情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新潁，講究新意，激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如，在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，”桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生的自主學習的重要性。

二、適時設疑，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點，難點的理解自然也水到渠成。如我教《在山的那邊》一文，我先在黑板上板書了一幅草圖后，一開篇就讓學生思考，題目“在山的那邊”是什么呢？這一番提問，勢必能激發學生思考，每當我“一次次爬上山頂，滿以為能夠看到大海時，其答案給我的幻想打了一個零分昵？”通過生生互探后，最終領會了詩中的“冊”與“海”蘊含的深刻內涵及全詩表達詩人對人生胡感悟。挫折和失望并不可怕，只要不停止奮斗，不停止對理想的追求，光明之海就在前方。本來一篇看似蘊含深奧哲理的詩，卻能使學生學的饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就在問學生；“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基地上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字地深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問會讓學生學得主動，積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、靈活設疑，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”，“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們的思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫到；我低聲問：“你家還有什么人？”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問；“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”，在這個時候就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警樂觀”的性格特點。所以說這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激發起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”，就是關于“齜”字和“孀”字的理解，結果效果是明顯的，因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效的培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高了教學效率。

四、分層設疑，突破難點

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課，整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平把難問題分組成易解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一小組小問題，層層深入，一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。老師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來----“善變”；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題做鋪設，可以不費勁回答“見風使舵”。最后，教師就順勢利導提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變；作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的問題，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、發散設疑，培養能力

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這么訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，他們以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

古人云“學起于思，思起于疑”創新源于“好奇”與“質疑”課堂上適時適度，而且定于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不排不發”；“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。