高職院校貧困生成長(zhǎng)狀況調(diào)查研究與分析

向凱　楊立英

【摘 要】本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，從貧困生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、貧困認(rèn)知、挫折認(rèn)知、學(xué)習(xí)認(rèn)知、人際交往認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知等方面對(duì)高職院校貧困生成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從宏觀政策和貧困生自身方面提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 貧困生 調(diào)查 分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0014-03

貧困生是高職院校中一個(gè)特殊的群體，他們生活標(biāo)準(zhǔn)較低，缺乏經(jīng)濟(jì)保障，更有部分貧困生產(chǎn)生自卑、失落等不良心理，給學(xué)校學(xué)生工作帶來(lái)較大困難，也給校園的發(fā)展穩(wěn)定帶來(lái)影響。高職院校如何做好貧困生工作，意義深遠(yuǎn)而重大。

一、高職院校貧困生成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）關(guān)于調(diào)查研究的工具及程序

1.本調(diào)查以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取的1000名貧困學(xué)生為研究對(duì)象，由各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，最后采用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0 for Windows 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.調(diào)查問卷共35道題目（6個(gè)因子），分別是“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀”“貧困認(rèn)知”“困難與挫折認(rèn)知”“學(xué)習(xí)認(rèn)知”“人際交往認(rèn)知”“就業(yè)認(rèn)知”等。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.受調(diào)查樣本的人口學(xué)變量概述。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，有效問卷809份，有效率80.9%。其中農(nóng)村籍占67.1%。其他城市籍占18.2%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)籍占16.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，來(lái)自農(nóng)村的貧困生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)比例，且農(nóng)村籍貧困生在二級(jí)學(xué)院的分布情況也是相對(duì)均衡的。

2.高職院校貧困生在校經(jīng)濟(jì)狀況分析。關(guān)于學(xué)生在校期間個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況主要是通過家庭經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人支出、受資助情況、消費(fèi)觀等幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體分析如下：從家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源看，受調(diào)查學(xué)生家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源依靠種田或種田兼打工者占最大比重，共占65.5%，其次是打工占23.4%、工資收入占8.3%、經(jīng)商占2.7%、辦企業(yè)者占1%。從學(xué)生生活費(fèi)來(lái)看，貧困生每月生活費(fèi)用以400元-600元居多，占44.3%；200元-400元、600元-800元次之，分別占24.4%、占22.4%；200元以下以及800元以上最少，分別占5.2%、3.8%。從學(xué)生在校消費(fèi)狀況來(lái)看，主要用于“吃飯”者占最大比重，占35.2%，其次是“日常用品”30%、“學(xué)習(xí)”29.7%、“娛樂”2.3%、“其他”2.8%。從貧困生受資助情況來(lái)看，國(guó)家助學(xué)金最多，占53%；學(xué)校補(bǔ)助次之，占31.6%，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、自治區(qū)政府獎(jiǎng)學(xué)金所占比例相同，均為3.6%；其他社會(huì)資助最少，占8.2%。從學(xué)生對(duì)消費(fèi)觀的認(rèn)知方面來(lái)看，貧困生更愿意以學(xué)業(yè)、能力上的優(yōu)秀證明自己的占59.5%，認(rèn)為自己從不與他人攀比的占34.7%，認(rèn)為自己習(xí)慣與他人攀比者占2%，想攀比但無(wú)條件者占3.8%。

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)合其家庭經(jīng)濟(jì)情況表明，高職院校貧困生在校生活水平較低，確實(shí)“貧困”，“經(jīng)濟(jì)因素”對(duì)于貧困生成長(zhǎng)仍然是一個(gè)阻礙，但從消費(fèi)構(gòu)成、消費(fèi)觀念來(lái)看總體是比較合理的。同時(shí)我們也要注意到部分貧困生確實(shí)存在攀比心理。

3.高職院校貧困生貧困認(rèn)知分析。貧困生具有什么樣的貧困觀是本調(diào)查展開的主線，也是本文的核心。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校學(xué)生沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的貧困認(rèn)知教育，缺乏對(duì)貧困現(xiàn)象系統(tǒng)的思考，因此他們對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)與理解還處于“初級(jí)”水平，我們稱之為“樸素貧困觀”。關(guān)于高職院校貧困生所持的貧困觀，我們通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

第一，貧困認(rèn)識(shí)方面，主要是以自己為參照點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為自己家庭雖然比較貧困但是非常溫馨的占多數(shù)，占79.4%，認(rèn)為自己家庭富足且溫馨的占16.6%，認(rèn)為自己家庭較貧困且成員關(guān)系冷漠的占2.8%，瞧不起自己家庭的占1.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生絕大多數(shù)認(rèn)同并熱愛自己的家庭，而且能夠正視自己家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況。但仍有部分學(xué)生無(wú)法正確理解、看待貧困，尤其是家庭。

第二，貧困成因認(rèn)定方面。學(xué)生認(rèn)為是地處貧困地區(qū)屬于客觀因素的占28.6%，認(rèn)為是子女多花銷大造成的占21.4%，認(rèn)為是因病致貧的占20%，認(rèn)為是自然災(zāi)害導(dǎo)致的占5.7%，認(rèn)為是其他原因的占24.4%。調(diào)查結(jié)果顯示正常，至于具體原因需要實(shí)際調(diào)查后才能得知。一般來(lái)說，貧困的形成是人、自然環(huán)境、社會(huì)共同作用的結(jié)果，所以面對(duì)不同的學(xué)生需要具體問題具體分析，才能“對(duì)癥下藥”。

第三，如何看待貧困生方面。認(rèn)為貧困生不應(yīng)該擁有高檔手機(jī)、平板、電腦等物品的占52%，認(rèn)為這和貧困生身份不相稱，甚至因此可能懷疑其貧困程度的占20.4%，但認(rèn)為貧困生有權(quán)擁有的也占17.1%；其他認(rèn)為這是他人的事情，有錢就可以買的占10.5%。調(diào)查結(jié)果屬于正常理解范圍，只是角度不同而已，我們應(yīng)該秉持的一個(gè)基本原則就是辯證看待任何事物，把握好“度”。貧困生盡管經(jīng)濟(jì)上有限制，但他們也是有血有肉的人，也有正常需求，必要的休閑娛樂也是應(yīng)該有的，如果刻意限制難免為違背以人為本的原則。

第四，如何應(yīng)對(duì)貧困方面。從學(xué)校角度看，在學(xué)校應(yīng)該開展哪一類貧困生活動(dòng)學(xué)生會(huì)參與方面，認(rèn)為自己會(huì)參加提供勤工助學(xué)崗位的占45%，認(rèn)為參加開展職業(yè)培訓(xùn)的占33%，認(rèn)為參加評(píng)先評(píng)優(yōu)的占19.4%，對(duì)什么不感興趣的占2.6%。關(guān)于學(xué)校在貧困生工作需要加強(qiáng)方面，認(rèn)為應(yīng)該增加勤工助學(xué)崗位的占41.8%，認(rèn)為應(yīng)多關(guān)心學(xué)生生活的占22.2%，認(rèn)為應(yīng)多增加國(guó)家及社會(huì)各類獎(jiǎng)助學(xué)金等的占21.1%，認(rèn)為在其他方面多努力的占5.6%。從學(xué)生個(gè)體角度看：在國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的作用方面，認(rèn)為起到巨大作用的占38.3%，認(rèn)為有幫助的占33.4%，認(rèn)為只有少部分有幫助的占24.5%，認(rèn)為沒有幫助的占3.8%。在關(guān)于哪種支持對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說更為有效方面，認(rèn)為多提供勤工助學(xué)或就業(yè)機(jī)會(huì)等，幫助其自立的占81%，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)對(duì)交流，給予心理上的幫助占13.6%，認(rèn)為應(yīng)該多捐款的占2.8%，認(rèn)為其他幫助更有效的占2.6%。在貧困生最需要什么樣的反貧困機(jī)制方面，認(rèn)為是自我脫貧的占47.6%，認(rèn)為是政策幫扶的占33.7%，認(rèn)為是救濟(jì)式的占8.8%，認(rèn)為是社會(huì)資助的占7%，認(rèn)為是開發(fā)的占2.8%。綜上所述，貧困生在如何緩解貧困方面的認(rèn)識(shí)較淺，大部分學(xué)生都希望通過個(gè)體努力改變，但更注重勤工助學(xué)、資助等“物質(zhì)”層面的支持，對(duì)如何應(yīng)對(duì)貧困更深層次的理解思考較少。

綜合上述統(tǒng)計(jì)分析，高職職院貧困生所持的貧困觀念接近于積極貧困觀，主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：第一，自信、健康、樂觀的態(tài)度。第二，認(rèn)為貧困狀況可通過努力而改變。秉持積極取向的貧困觀大學(xué)生，遭遇貧困時(shí)，能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，他們著眼于未來(lái)，堅(jiān)信通過自己、家人、社會(huì)的共同努力，生存狀況可逐步改善。第三，能夠辯證看待貧困對(duì)人的影響。但我們也應(yīng)該意識(shí)到，接近于積極貧困觀不等于就是積極貧困觀，這種自然形成的“樸素貧困觀”仍然存在許多不足之處，如果不能及時(shí)糾正部分貧困的“誤讀”，很有可能走向另一個(gè)方向。

（三）高職院校貧困生挫折認(rèn)知分析

挫折的形成一般有三層含義：第一，挫折情境；第二，挫折認(rèn)知；第三，挫折反應(yīng)。其中，挫折認(rèn)知是核心因素，挫折反應(yīng)的性質(zhì)及程度主要取決于挫折認(rèn)知。

關(guān)于貧困生遭遇挫折來(lái)源的調(diào)查顯示，貧困生認(rèn)為感到最大受挫的是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太激烈，壓力很大，占33.6%；其次是個(gè)人學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)問題，占26.2%；再次是無(wú)法成功占10.9%；最后是無(wú)法適應(yīng)宿舍生活占3.1%。學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前面臨的最大問題是學(xué)習(xí)，占32.1%；其次是經(jīng)濟(jì)與技能方面，均占25%；再次是心理方面，占14.1%；最后是情感問題，占3.8%。貧困生所面臨的挫折與壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)三個(gè)方面。

在貧困生遭遇挫折情境時(shí)所呈現(xiàn)出的反應(yīng)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，貧困生遭遇困難與挫折時(shí)認(rèn)為自己能夠積極解決的占49.9%，認(rèn)為自己不能解決的占50.1%；認(rèn)為自己敢于在大眾面前承認(rèn)經(jīng)濟(jì)貧困并勇于表達(dá)的貧困生占47.5%，只敢私下承認(rèn)或者泄露給他人的占23.7%，表示沒機(jī)會(huì)講的占21.6%，不敢講的占7.2%；在遭遇具體經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，認(rèn)為會(huì)通過個(gè)體努力（勤工助學(xué)）解決問題的占26.2%，量力而為的占61.8%，其他途徑占9.7%。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)將近50%的貧困生面對(duì)困難與挫折時(shí)，無(wú)論是主觀上還是客觀上能夠進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)的能力都相對(duì)較差，他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)所呈現(xiàn)出的更多是與理智性積極反應(yīng)相反的近似情緒性反應(yīng)，如退縮回避。

（四）高職院校貧困生學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，91.6%的學(xué)生希望通過努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金沒有想法的只占7.2%；另外有80%的貧困生明確表示對(duì)學(xué)習(xí)有過設(shè)想，只是還未進(jìn)行具體規(guī)劃。從學(xué)習(xí)效果看，76.7%的學(xué)生自我感覺良好，92.23%學(xué)生成績(jī)總體排名中等以上，97.2%的貧困生學(xué)習(xí)成績(jī)比非貧困生優(yōu)秀。從學(xué)習(xí)影響因素看，64.2%學(xué)生認(rèn)為主要是自身的原因，除此之外也有15.9%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)問題是困擾自己學(xué)習(xí)的主要原因，說明貧困生自身（心理）問題、經(jīng)濟(jì)問題都與學(xué)習(xí)有著重要的相關(guān)關(guān)系。

2.人際交往現(xiàn)狀分析。從交往意愿看，83.3%的貧困生樂意與其他人交往，希望廣交朋友；83.2%的貧困生能夠積極主動(dòng)與他人交往，逐步擴(kuò)大交往圈；從交往對(duì)象看，貧困生積極擴(kuò)大交往，擔(dān)任過學(xué)生干部的占72.9%，到目前為止擁有知心朋友2個(gè)以上的占80.7%。調(diào)查結(jié)果表明，貧困生愿意通過各種途徑積極擴(kuò)大交往，并效果良好。但也有部分貧困生選擇不樂意或者想要交往都受到排擠，這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。同時(shí)，在遇到困難時(shí)求助對(duì)象調(diào)查中53.6%的貧困生會(huì)選擇同學(xué)，其次是獨(dú)自解決（29.5%）、向老師尋求幫助。調(diào)查結(jié)果既體現(xiàn)了其獨(dú)立性也表明貧困生的支持資源較窄。

3.就業(yè)現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著貧困生問題的凸顯以及就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，如何處理好貧困生的就業(yè)以及相關(guān)問題已經(jīng)不僅僅關(guān)系個(gè)體家庭的健康成長(zhǎng)，更牽動(dòng)著整個(gè)學(xué)校與社會(huì)，這就要求我們必須正視這個(gè)問題，認(rèn)真思考，從更高的角度來(lái)探討高職院校貧困生的就業(yè)觀。從就業(yè)需求看，貧困生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多提供就業(yè)技能培訓(xùn)的占53.9%，認(rèn)為應(yīng)多提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的占29.3%，認(rèn)為應(yīng)該多提供生活資助的占14.2%，認(rèn)為應(yīng)該開展教育活動(dòng)的占2.6%；從就業(yè)方向看，70%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)選擇從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作，17.9%的準(zhǔn)備自己創(chuàng)業(yè)；從就業(yè)準(zhǔn)備看，45.7%學(xué)生希望不斷提高綜合能力，24.5%學(xué)生希望提高知識(shí)水平，12.1%學(xué)生希望改善自己品質(zhì)。結(jié)果顯示，貧困生大部分熱愛所學(xué)專業(yè)，愿意從事專業(yè)相關(guān)工作，能夠認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，能主動(dòng)從各自角度出發(fā)提升自我，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是值得肯定的。

綜上所述，貧困生無(wú)論是在學(xué)習(xí)、人際交往，還是對(duì)待生活、就業(yè)方面，都呈現(xiàn)出積極向上，有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)愿望，是奮發(fā)向上的一代。但是，長(zhǎng)期的貧困生活與背景對(duì)貧困生學(xué)習(xí)、生活潛移默化所造成的影響是不容忽視的，是值得我們深入思考。

二、改善貧困生成長(zhǎng)環(huán)境的有效對(duì)策

（一）積極完善貧困生資助體系，減輕經(jīng)濟(jì)壓力

經(jīng)濟(jì)問題是造成貧困生諸多問題的一個(gè)重要原因。經(jīng)濟(jì)問題的有效解決有助于更好地處理貧困生問題。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生問題的研究與實(shí)踐，為政府制定科學(xué)、有效的政策，完善資助體系提供參考。如積極完善“減、貸、補(bǔ)”相結(jié)合的保障機(jī)制，為貧困生能完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件；積極開拓勤工助學(xué)崗位，形成“以工助學(xué)”“以工養(yǎng)學(xué)”的良性循環(huán)；建立完善的獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)貧困生。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建設(shè)“美麗校園”

良好的校園文化是開展貧困生教育的有效載體。通過簡(jiǎn)單直接“儀式”文化的熏陶與主題教育活動(dòng)的開展，逐步引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，在校園里形成艱苦奮斗等正確的輿論環(huán)境，逐步形成抵制和克服各種腐朽落后的思想和各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象的風(fēng)氣，創(chuàng)造積極向上、開拓創(chuàng)新、拼搏進(jìn)取的良好局面，建設(shè)“美麗校園”。

（三）從自身做起培育積極貧困觀

從目前實(shí)際看，積極貧困觀還比較“新”，缺乏“生根發(fā)芽、發(fā)展壯大”的社會(huì)“土壤”。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極貧困觀的形成及其功能發(fā)揮，都要以相應(yīng)的社會(huì)“土壤”為背景和基礎(chǔ)。基于此，筆者認(rèn)為可以從外部社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造和內(nèi)部心理?xiàng)l件的締造兩方面著手：構(gòu)建適宜于積極貧困觀生成的社會(huì)文化環(huán)境應(yīng)當(dāng)信任并激勵(lì)貧困群體的建設(shè)性力量，給予他們公平的機(jī)會(huì)，而不是把貧困群體視作社會(huì)的“負(fù)擔(dān)”、社會(huì)安定的潛在威脅力量，應(yīng)當(dāng)肯定、激勵(lì)貧困群體的努力進(jìn)取，給予他們善意的社會(huì)支持，而不是孤立、歧視貧困群體；構(gòu)筑適宜積極貧困觀生成的內(nèi)部心理環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)心理規(guī)律的遵循。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)與行為效率成倒U型關(guān)系，維持適度的動(dòng)機(jī)就是一種適宜的心理環(huán)境，而進(jìn)取心在許多時(shí)候，可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，反而會(huì)降低行為效率。

（四）加強(qiáng)挫折教育，提高貧困生挫折認(rèn)知以及承受能力

面對(duì)高職院校學(xué)生挫折意識(shí)方面的具體表現(xiàn)，我們不能簡(jiǎn)單歸納為學(xué)生個(gè)人原因，除此還有高職院校的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)功能凸顯、高職院校對(duì)挫折教育規(guī)律缺乏系統(tǒng)研究、高職院校挫折教育與實(shí)踐結(jié)合不深入等諸多原因。加強(qiáng)高職院校貧困學(xué)生挫折教育，我們首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)挫折有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其普遍性和客觀性，再引導(dǎo)貧困學(xué)生逐步樹立正確的挫折觀。其次，我們可以嘗試一方面把挫折教育等相關(guān)課程納入必修課、把挫折教育列入教學(xué)計(jì)劃，使之成為大學(xué)必修的一門課程；另一方面不斷豐富挫折教育的宣傳渠道，除了充分利用黑板報(bào)、校報(bào)、廣播站等舊式挫折教育的宣傳方式外，網(wǎng)絡(luò)尤其是“自媒體”也應(yīng)該成為挫折教育宣傳的新型陣地。最后，通過生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，使學(xué)生順利走出挫折誤區(qū)。

（五）加強(qiáng)貧困生自尊、自立、自信的主體意識(shí)培育

自尊、自立、自信是一種精神需要，是貧困生奮發(fā)向前的精神力量和成長(zhǎng)的重要品質(zhì)。為了增強(qiáng)貧困生的精神力量，我們建議在提高自我評(píng)價(jià)中不斷提高貧困生的自信。老師和同學(xué)對(duì)貧困生的肯定性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的自信心，但要注意兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)要及時(shí)；二要評(píng)價(jià)要恰如其分。在自我積極暗示中培育自信，多鼓勵(lì)、支持學(xué)生的正常交往，讓學(xué)生在交往與集體活動(dòng)中了解自己，完善自己。通過交往與活動(dòng)從中體驗(yàn)到成功，獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)，從而形成肯定的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)自信心的形成。鼓勵(lì)在貧困生當(dāng)中成立自立協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)，通過社會(huì)實(shí)踐，幫助貧困生開放潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中鍛煉自己，通過自己的努力體驗(yàn)成功的感覺，不僅能幫助他們?cè)谧灾鲃?chuàng)業(yè)的過程中增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)精神，而且實(shí)實(shí)在在地幫助貧困生做到“自尊、自立、自信”。

總之，改善高職院校貧困生成長(zhǎng)環(huán)境問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，我們?cè)趯?duì)貧困生除了經(jīng)濟(jì)上扶持的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重精神上的關(guān)懷與疏導(dǎo)，使其走上健康的人生路途，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014 年校級(jí)立項(xiàng)課題“提高貧困生資助育人工作實(shí)效性的實(shí)踐研究——以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2014-XA01）

【作者簡(jiǎn)介】向 凱（1975— ），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦主任，副教授，研究方向：教育管理；楊立英（1985— ），山西忻州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師。

（責(zé)編 王 一）