任務驅動教學法在職稱計算機培訓中的應用

李曉瑩+湯亮

摘要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，特別是在對在職員工的職稱計算機考試培訓中，采用任務驅動法更能激發學員興趣，提高學習效率，筆者結合在職稱計算機培訓的特點，在教學過程中合理應用任務驅動教學法，并對其進行了總結。

關鍵詞：任務驅動法 職稱計算機培訓 任務創設

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0162-01

一、 任務驅動法的含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它以創設具體學習任務為主線，在執行任務時掌握要點知識和操作技能，以達到最終的學習目的。

任務驅動從字面意思來看，是教師創設學習任務，學生按要求完成該任務，這種解釋有一定片面性。“任務驅動法”的真正含義應是學習任務與知識點融合，也就是說教師設計的任務需要以發現問題、分析問題最終解決問題為基礎，要求學生在完成學習任務的同時掌握知識點，又能夠培養發現問題、解決問題的能力。同時教師通過不斷設計有挑戰性的任務來維持學生的學習興趣，激發其學習動機。任務創設要以真實的教學環境為基礎，學生擁有學習的主動權，教師通過激勵和挑戰使學生處于積極的學習狀態。

二、職稱計算機培訓的特點

職稱計算機培訓不同于大學計算機基礎課程，參加學習的人大多是職工，能夠利用的業余時間很有限，而培訓內容較多，題量較大，經常有職工在培訓中對答題的速度和節奏把握不好，不能合理分配答題時間，以至于無法完成模擬考試。比如在答題中糾結于某一個題，浪費了太多時間；導致沒有時間做其他題，這都會嚴重影響培訓效果和學習積極性。所以，優化職稱計算機培訓方法，提高培訓效率尤為重要。

三、職稱計算機培訓中任務驅動教學法的應用

（一）創設教學情景

目前計算機的普及程度已經很高，因此有的員工有一定計算機操作基礎，總是認為自己不用再學習，也能夠運用自如，在培訓中有一定懈怠情緒。但有的員工接觸計算機較少，信心不足。學員水平的參差不齊，給教學帶來一定困難， 所以教師在設計教學任務時，要充分把握不同層次員工的心理特點，根據教學內容進行任務設計，以此激發學員對完成任務的興趣，才能收到良好的教學效果。教師設置的教學目標越貼近實際工作，越能讓學員在學習中保持熱情和興趣。

（二）分層次設計教學任務

在上文中提到，學員的計算機水平參差不齊，因此在學習過程中，有的學員有一定的畏難心理，而有的學員認為任務沒有挑戰性，都會影響學員的學習積極性，鑒于此，教師在充分考慮每個學員的差異的基礎上，設計出知識含量較高的任務，針對不同程度的學員在知識基礎上的差異、接受能力的差異、學習興趣的差異等方面，分組創設不同種類、不同層次的任務。

（三）重視學習過程

計算機是實踐性、應用型較強的課程，教師在進行教學任務設計時，要充分利用學員的好奇心理。任務的設計要突出實踐技能、貼近生活實際、重視學習過程，比如在課程開始之前，將學員分成小組，每組設一名組長，教師任務下達任務給每個小組后，組長帶領組員進行討論研究，各組的學員可以充分利用各種方法與手段來完成教師設計的學習任務。在完成任務過程中，教師根據學員所提出的問題、爭論的焦點以及遇到的難題及時與學員互動，并加以引導，才能夠幫助學員更好地掌握各個知識點。同時學員通過互相幫助、互相交流、互相協作共同完成本節課的任務。既完成了知識點的學習，又培養了團隊協作精神。

（四）多元化評價方式

教師要根據教學效果對教學活動進行多元化的評價是任務驅動教學法的一個重要的組成部分，多種評價方法相結合有利于激發學員的學習興趣、保持學習熱情，指導學員有效學習。具體來講，為了達到最好的評價效果，教師要特別重視學員的學習過程與反饋，將教師點評、學員自評以及小組互評等多種評價方式相結合并加以合理應用，即進行多元化評價。而在職稱計算機教學的具體實施過程中，可將三種不同的考核方式相結合：日常考核、理論知識考核及上機實踐考核。其中日常考核是考核學員的平時課堂表現，如每節課學習任務的完成情況，考核標準可以根據任務內容由學員制定；理論知識考核則主要考查學員對職稱計算機考試基本概念的掌握情況及各類編輯軟件的應用能力；而最重要的考核則是上機實踐，這不僅是對學員綜合能力的考查，并且直接關系到最終的職稱計算機考試的結果。

四、結語

在進行職稱計算機培訓過程中，采用“任務驅動法”這種教學模式，由教師設計任務，學員完成任務，不僅使學員掌握了相關知識點，更重要的是培養了學員自主學習的能力和團隊協作精神，從而提高培訓效率。并且在最終的考試中靈活運用知識點，合理分配考試時間，取得好成績。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤