學(xué)理支撐，目標(biāo)精準(zhǔn)，評價引導(dǎo)

前段時間，我認(rèn)認(rèn)真真地看了各地報送的十幾節(jié)閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來各地小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的研究成果，小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)！但是，把握好當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，還需要有學(xué)理的支撐，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)目標(biāo)問題。我曾經(jīng)提出過這樣一個觀點：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應(yīng)該引起重視，作為重點關(guān)注的領(lǐng)域，并做出正確的判斷。教什么是內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)。一節(jié)課，目標(biāo)定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們在設(shè)定目標(biāo)時，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線。這樣設(shè)定的好處是，老師在教學(xué)過程中能夠時刻想到學(xué)生的學(xué)習(xí)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第二，教學(xué)重點、難點問題。長期以來，我們在設(shè)計教學(xué)時習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點、難點。學(xué)習(xí)一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點，也有難點。有時是重點的內(nèi)容也是難點內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點突破難點；有時是難點的內(nèi)容不一定是重點，對這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的。在教學(xué)時要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點和難點混為一談，能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，只單獨提出重點目標(biāo)是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點目標(biāo)是什么，教學(xué)過程中的目標(biāo)要防止雜、亂，要將重點目標(biāo)作為教學(xué)的主線。

第三，教學(xué)文體問題。這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學(xué)語文教學(xué)的一大進(jìn)步。但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點還不夠，對于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學(xué)各年級學(xué)生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認(rèn)識也表現(xiàn)出不同特點，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個寓言故事，與五、六年級學(xué)習(xí)這個寓言故事不同點在哪里？心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉(zhuǎn)義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內(nèi)把教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語言的轉(zhuǎn)義或隱喻，并能把抽象的意義轉(zhuǎn)移到人的身上，而且這種轉(zhuǎn)移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達(dá)到。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易程度，受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學(xué)寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團(tuán)隊，是否關(guān)注了兒童對寓言理解的三種發(fā)展水平。小學(xué)語文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)。

第四，教學(xué)整體問題。語文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對整篇課文的理解過程，也是認(rèn)識逐漸深化的過程。語文教學(xué)要關(guān)注整體，第一是要關(guān)注單元的整體。可以把一個單元看作一個整體來教，如果課外閱讀引進(jìn)課堂，要與課內(nèi)閱讀形成一個整體，所謂的整體就是要為整體的目標(biāo)服務(wù)，是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體。第二是關(guān)注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中，聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練都要圍繞目標(biāo)，整體推進(jìn)，不能做線性排列。第三是關(guān)注學(xué)生的整體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。也要關(guān)注個體學(xué)生的整體發(fā)展，不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力，語文課堂教學(xué)要給學(xué)生獨立思考的時間和空間，學(xué)生才能獲得整體發(fā)展。

第五，教學(xué)評價問題。課堂教學(xué)過程中的評價，需要考慮三個不同的功能。首先是診斷功能。根據(jù)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果作出的判斷，有意識調(diào)控教學(xué)。其次是激勵功能。“棒，棒，棒，你真棒！”這樣的激勵方式比較普遍，但是這樣的評價對學(xué)生來說，顯得單一，指向不明。好學(xué)生也有需要繼續(xù)努力的地方，差學(xué)生也有值得肯定的地方，這些學(xué)生都需要老師針對他們的具體情況做出激勵性的評價。最后是指導(dǎo)功能。老師要能夠抓住關(guān)鍵點給學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)。現(xiàn)在有些語文課堂上的評價，游離于學(xué)生的言語學(xué)習(xí)情況，不能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，這是語文教學(xué)評價不明確造成的。要防止語文課堂評價流于形式，教學(xué)上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習(xí)得的過程，要能夠變成學(xué)生自覺的行為。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，語文教學(xué)需要通過教學(xué)的過程幫助學(xué)生化理念為習(xí)慣。

（陳先云，著名語文教育專家，人民教育出版社小學(xué)語文編輯室主任，國家課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語文教科書主編，中國教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會理事長）