基于兒童立場，關(guān)照教學(xué)全程

顧冬梅

一、 研讀文本，學(xué)生在其中

初讀文本，看到的或許僅僅只是和諧溫馨的薩沙一家人。閑暇假日，四口之家游玩于薔薇初綻的美好森林之中，或玩耍，或靜讀，無論是安靜的，還是追跑的，其心境都是一樣的愉悅與幸福。如此境遇之下，就算突降的大雨，也絲毫沒有讓那層溫馨褪色，相反給了這個(gè)暖意融融的家庭呈現(xiàn)美好心靈的一個(gè)最佳契機(jī)。雨衣在各自手中遞出的瞬間，就是善意與愛心彌漫的當(dāng)兒，此情此境間，連一株植物都富含生命氣息，擁有柔軟的心地。

這樣的文本，如果作如此解讀，那種美好我們確實(shí)也能觸摸得到，但那僅只限于為師者對于環(huán)境、對于人性的絕對自我的感受。但文本要為學(xué)生所用，學(xué)生的心靈天真而又細(xì)嫩，這樣的暗含諸多美好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何讓學(xué)生用他們自己那顆充滿靈氣與純真的心去貼近、去觸摸、去體認(rèn)，又是另一回事。

于是，再讀文本，我們能看到的就不僅僅只是環(huán)境的美好，人性的善良，我們還能看到一個(gè)又一個(gè)這樣的孩子，或牽著爸爸的手，或拽著媽媽的衣襟，穿梭于叢林之間，流連于花朵之畔。幸福的他們，最適合這樣的氛圍，最喜好這樣的環(huán)境，最習(xí)慣這樣的天倫。準(zhǔn)備走進(jìn)課堂的我們，再次翻開文本的那一刻，看到的不只是薩沙和薩沙的家人，而是更多這樣的家庭、這樣的孩子、這樣的場景。

至此，教什么多少有了點(diǎn)底：成為角色，體驗(yàn)一切美好；成為角色，樂意保護(hù)弱小。或許，這樣的取舍，更適合擁有更純凈與柔軟心靈的同學(xué)們。

二、 細(xì)備教案，學(xué)生在其間

一旦確定了教什么，怎么教似乎就變得相對簡單了一點(diǎn)。

品讀美好，是我?guī)Ыo學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。景色的美好需要聯(lián)想，氛圍的感受則需要投入。此時(shí)，適時(shí)將我的朗讀介入，那不是聲音的作秀，而是磁場的締造，旨在期許他們循著我的聲音，做回故事里的那兩個(gè)孩子，繞膝于父母身邊，盡情感受那個(gè)時(shí)刻屬于家的溫馨。閉眼，聆聽，靜享……抓住事件，扣住詞語，于圖文之中去讀懂對家人、對弱者不由分說的保護(hù)與關(guān)愛。對于這份美好的品讀，需要老師不急不躁、不慌不忙地引領(lǐng)學(xué)生，在特定的事件中，逐個(gè)觸摸人物的內(nèi)心，在反復(fù)的貼己的揣摩中，覓得人性中最善的因子。

如何讀懂母親別具用心，而又不露聲色的教導(dǎo)，則需要教師與學(xué)生的通力合作。在角色扮演中，在朗讀比對中，自然而然地去體會(huì)特別的表達(dá)所蘊(yùn)含的特別的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，我期待孩子就是孩子，而我則就是那位處處透著智慧與慈愛的母親，在彼此親密無間的對話中，激起孩子們主動(dòng)保護(hù)弱小的欲望，也能體會(huì)到母親對于子女的那份激勵(lì)與期待。學(xué)生仍在第一現(xiàn)場，我的教學(xué)始終為他們服務(wù)，我要讓所有文字最終都能幻化為他們內(nèi)心最真切的感受。

三、 實(shí)踐課堂，學(xué)生在其位

課堂上，我用心捕捉每一個(gè)學(xué)生傾聽的表情，用微笑與期待示意每一個(gè)學(xué)生勇敢地昂起頭，與我一起快樂地行走在課堂之中。

品讀三層美好之境，必定先要每個(gè)學(xué)生進(jìn)入靜思默想階段。學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的差異體會(huì)得不盡相同，有的學(xué)生只能讀懂淺層的景色之美，而有的學(xué)生則在第一時(shí)間就能將三種美好之境悉數(shù)讀出。這樣的極具思考價(jià)值的問題，這樣的思維成果存在極大差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的介入變成一種急需。我留心著每一個(gè)小組的合作狀況，是否有學(xué)生被冷落在外，是否都能真誠地拋出各自的想法等待同伴的評價(jià)，是否都能在商討篩選的基礎(chǔ)上，形成小組成員都認(rèn)可的組內(nèi)答案……

三層美好之境，也在接下來的交流與補(bǔ)充、點(diǎn)撥與探討中變得更清晰、更可感。森林的熱鬧非凡、薔薇的嬌嫩纖弱、家庭的溫馨和諧、內(nèi)心的純凈善良……如此種種，依托著不同的教學(xué)方式，或自主獲取，或點(diǎn)撥知曉，不急不躁，層層進(jìn)入，為整個(gè)故事的完美展開搭建了一個(gè)溫厚寬廣的情感背景。

而到了對話品讀的環(huán)節(jié)，同學(xué)們的話語權(quán)更因?yàn)檎鎸?shí)場景的營造而被徹底掌握。課上，兩次與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場對話，只是在第二次對話時(shí)，悄悄地將最后一個(gè)反問句讀成了陳述句。追問學(xué)生：“如果你就是孩子，你更喜歡自己的媽媽用哪種方式與你對話呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們馬上以第一角色的身份，參與進(jìn)了正在發(fā)生的事件中，而母親的話對他們來講總是最敏感、最親切，他們?nèi)绱酥鲃?dòng)地表述著自己的看法，選擇自己最能接受的屬于母親的說話方式。也就在這樣的選擇與表達(dá)之中，他們再次領(lǐng)會(huì)了不同的表達(dá)會(huì)生出不同的語氣，會(huì)帶給人完全不同的感受。

那樣真切地覺得，眼前的孩子就是文本中的孩子，就是我心目中的那一眾有著活潑潑生命的可愛的孩子。

（作者單位：海門市三廠小學(xué)）