卡通課堂：追求兒童語文學習的本真

湯小琴

卡通課堂是基于優化學生學習過程，通過學習卡規范并輔助學生完成學習流程而提出的語文學習新概念。取意于“一卡通”——一課一張“學習卡”，對學生的學習輔以課前預習方向的指導、課堂學習內容的輔助及課后鞏固拓展的引領?？鬃釉唬骸熬觿毡?，本立而道生?！笨ㄍㄕn堂正是致力于以人為本理念下，探究語文教育本真，尋找語文教育之靈魂。

一、 多維時空設計，追尋學習過程之優化

教師要用前瞻的目光考量學生學習成長的過程，用正確的思維一點一滴地來引導、優化他們的學習全過程。卡通課堂學習卡遵循學生的學習規律，“瞻前顧后”規劃學生的學習全過程，多維時空設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，融合個人、家庭、課堂多方學習資源，在先學后教的基礎上，實現教與學的最佳結合，又通過學后鞏固、延伸，實現學習成果的擴大延展、螺旋上升。

卡通課堂學習卡設計了這樣三個板塊：“備學卡”——預習課文多了解；“導學卡”——小組合作動起來，開動腦筋好處多；“固學卡”——目標達成我能行。

“備學卡”的設計，遵循了人的認知規律，由預習準備開始，給學生指明了學習的方向。正所謂“不打無準備之戰”，每節課學習目標的高效率完成，首先依賴于課前的準備。在備學過程中，學生的自主性完全被激發，各自不同的家庭資源及個體的特質得到有機融合，使學生有備而學，這樣更便于學生集中精力去探究核心問題或重點、難點，形成新的語文能力。

“導學卡”將主要學習活動流程提前呈現給學生，在課堂學習中，學生方向明確，流程清楚，利于激發其達成目標、展現自我的學習欲望。這樣的設計，充分基于學生學習的自主，“我的課堂我做主”，效率自然很高。傳統的課堂，教師主宰講授，學生摸不著北，積極性自然就弱，耗時低效。而“導學卡”恰好彌補了這個缺陷。《課標》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄皩W卡”在設計上充分給予學生自主探究及互助合作的學習內容和時間，著眼全體又尊重每一個獨特的個體。

“固學卡”體現的是檢查反饋、復習鞏固、拓展延伸的功能。通過知識測試或自我評價，對一堂課的學習進行檢查反饋、復習鞏固，便于師生及時了解自己的學習效果，進一步調整教學或實施個別輔導。拓展延伸則是在語言、文化等方面引導學生去探索、吸納和運用，是對課堂學習的提升，是自我語文學習的升華。

由“備學卡”“導學卡”“固學卡”組成的學習卡，如一條環環相扣的鏈條，貫穿融合著課內與課外、家庭與學校、教師與學生，這種多維時空設計，優化了學習過程，激發了學習的自主性，為課堂教學目標的達成提供了有力保障。

二、 多維目標設定，追尋兒童發展之豐實

《課標》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展?！闭Z文課堂教學目標的設計，應著眼于學生語文素養的整體提高?？ㄍㄕn堂學習卡的設計正體現著這樣的理念。如課例《拉薩的天空》一課，我在“備學卡”中設計了預習課文生字詞的板塊：

1. 查找有關“拉薩”的資料。

2. 標號自然段，把課文讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。同時做好以下幾點：

（1） 讀準生字詞。

湛藍透亮映襯純凈明潔……

（2） 借助有字詞典和“無字詞典”，了解這些詞語的意思。

湛藍神往圣地依山而建……

在“導學卡”中設計了學習課文，學習語言的板塊：

1. 小組合作我最棒。

（1） 默讀課文第2—4自然段，想一想你最喜歡哪一段文字，為什么喜歡？

（2） 完成后在小組里按①②③④⑤（合作小組內學生的排號）的順序說一說。

2. 我是語言小能手。

（1） 拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，好像——

（2） 有了這藍天，草地顯得。

有了這藍天，湖水顯得。

有了這藍天，雪山顯得。

有了這藍天，顯得。

在“固學卡”中設計了鞏固積累的板塊：

1. 工整美觀地摘抄課文中的生字詞。

2. 摘抄課文中你喜歡的優美句子。

3. 嘗試著背誦課文，把拉薩的天空獨特的美留在腦海里。

不難看出，在卡通課堂學習卡的設計中，知識與能力并重，過程與方法齊驅，情感態度與價值觀共發展。這三個方面相互滲透，融為一體。

1. 對語文知識的掌握伴隨著語文能力的形成。小學階段的語文學習，還是應以“雙基”——基礎知識和基本能力為主。工具性是語文的重要特性，要通過語文學科的學習，使學生積累豐富的語文知識，形成熟練運用語言的能力、口語交際能力、自主閱讀和搜集整理信息的能力等等。如果把語文知識比作土壤的話，那么，這些能力就是這土壤中開出的花朵，土壤的價值，要通過花朵的綻放來體現。所以，在學習語文知識時，要有語文能力培養的潛目標。在“備學卡”中就潛藏著預習課文、會查字典、理解詞語及搜集相關學習資料等語文能力培養目標?！皩W卡”“固學卡”中，更是凸顯了諸如“我是語言小能手”等跟語文能力培養有關的目標。

2. 引導參與學習過程，滲透學習方法的指導。知識的獲得和方法的習得，光靠講授是達不到良好效果的，尤其是語文能力的形成和素養的養成，更需要通過引導學生參加語文實踐活動不斷獲得、不斷積累來達成。在卡通課堂中，對學生參與學習過程實施了全程性的引導，其中不乏學習方法的指導。課前，“備學卡”側重引導學生獨立完成“預習生字詞”“朗讀課文”“搜集資料”等在學生能力范圍內的基本預習工作，這種前置性的個體學習，為課堂集體學習、交流奠定了堅實的基礎，也在前置性學習中，引導學生參與了語文實踐，掌握了初讀一篇課文該從何處著手的基本方法。

3. 尊重個體情感體驗，引導價值觀良性發展。每個學生都是獨立的個體。我們的教學除了傳授應會的知識，培養基本的技能之外，更應在教學中引導學生產生富有個性的情感體驗，引導學生價值觀等良性發展?？ㄍㄕn堂在為學生學習提供引導、助力的同時，也充分考慮到了這一點。如“小組合作我最棒”“我是語言小能手”等“導學卡”中的內容板塊，充分體現了對學生個體情感體驗的尊重和對積極向上的價值觀的引導，而這又始終和知識與能力、方法與過程融為一體。

三、 多元語文元素，成就語文學習之本真

“備學卡”“導學卡”“固學卡”實際上是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它需要經過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以《課標》為指導、以素質教育要求為目標編寫。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

而語文課堂更應緊扣語文本身的特點，即工具性和人文性的統一；應緊扣語文內容的基本結構，即字、詞、句、段、篇；應緊扣語文訓練的基本途徑，即聽、說、讀、寫；通過理解、感悟、積累、模仿、遷移等，實實在在的語言實踐活動，讓學生從文本的字里行間體會人物心情，深入地理解文本，從而促進言語能力的提升。

崔巒先生曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！闭Z文的獨特使命是教語言文字?！按蟮乐梁啞?。我們的語文課必將洗盡鉛華，返璞歸真，讓語文還原本色，復歸本位，體現一種“簡約之美”。正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。語文課堂，就要時刻關注以上多元元素，為學生的習得提供助力，扎扎實實引導學生在語文實踐中，開展語言文字教學，培養學生基本的語文素養。

（作者單位：南京市溧水第三實驗小學）