淺談高年級習作教學的有效指導

張英

[摘要]有效的習作教學指導，能提高習作教學質(zhì)量。因此，習作教學中，教師要定好目標，讓學生快樂寫作；奠定基礎，讓學生積累素材；發(fā)揮特長，重視學生的獨特感受；科學指導，全面提高學生的習作能力。

[關鍵詞]目標；基礎；特長；指導；習作教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12001202

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。但一直以來，學生真正進行創(chuàng)造性寫作了嗎？那么，教師怎樣才能使學生的寫作更有實效性呢？下面，我結(jié)合自己的教學實踐進行總結(jié)，認為應該要做到以下幾點。

一、確定目標，快樂習作

如果教師對學生的期望過高，往往會使學生產(chǎn)生巨大的壓力，所以讓學生在沒有壓力的環(huán)境中去表達，他會做得更好。每次新接手一個班級，我都會定好目標，讓學生快樂寫作：“學習一個階段之后，回憶最近發(fā)生的事情。最近，我們大覺寺附近不是剛剛趕過廟會嗎？大家肯定玩得很盡興，把你的所見所聞全寫下來吧！”學生一聽就高興了，心想：“這個有什么難啊？我們每個人都趕過廟會，玩得很開心?！睂W生一高興，作文就寫得很投入。那次，連以前教師公認不會寫作文的學生竟然寫出很好的文章，可見讓學生有主動表達的欲望是很關鍵的。

然而，有的教師喜歡讓學生去背作文，尤其是一些和語文課本相切合的作文題目。如果學生將這些范文背好了，那就可以輕松應對考試了。殊不知，這樣會扼殺學生的創(chuàng)造性。而且學生一味地模仿或照搬，時間久了，思維會受到限制，再加上教師的苛刻要求，無形中給學生套上了枷鎖，使學生對習作產(chǎn)生恐懼感與厭倦感，一寫作文就按套路出牌，做重復的事情。為了得高分，好多學生假話、空話、套話連篇。例如，讓學生寫“我的媽媽”時，很多學生寫道：“我生病了，我家離醫(yī)院很遠，媽媽背我去醫(yī)院，到醫(yī)院時，她已經(jīng)汗流浹背……”；寫一件令人難忘的事時，學生就寫扶盲人過馬路……久而久之，學生便沒有自己獨特的思維，也就沒有自己獨特的想象力。

《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感” “教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，習作教學中，教師應把握目標，注重培養(yǎng)學生觀察、思考和表達的能力，讓學生“我手寫我口，我手書我心”。同時，教師要提倡自由表達，多給學生搭建一些平臺。例如，多在班級里舉辦演講比賽、誦讀比賽、搶答賽、辯論賽等活動，讓學生有話可說，自然而然地表達自己的真實感受。

二、奠定基礎，積累寫作材料

蘇軾的名句“厚積而薄發(fā)”，意思是只有經(jīng)過長時間積淀才能盡情地發(fā)揮。對于習作教學來說，教師要想學生的文章熠熠生輝，就要引導學生進行足夠的積累，這樣才會寫出好文章。

1.語言根基要牢固

作文就是用語言文字來表達自己的想法。讀的書多了，筆尖自然會涌出大量的才思。因此，只有語言根基牢固了，學生有了足夠的語言積累，才會下筆有神，寫出好的文章。

為了解決語言素材少的問題，教師可以讓學生廣泛涉獵，多進行閱讀積累。基于此，我讓每個學生建立一個積累本，然后給自己的積累本取一個富有詩意的名字，并在封面和封底畫上自己喜歡的圖案。有時我和學生在課堂上一起積累語言素材，比如歇后語、名人名言、描寫人物及描寫景物的精彩段落；有時我讓學生自己去積累語言素材，不管走到哪里，隨身攜帶積累本，隨時隨地記錄；有時我讓家長與孩子進行親子共讀，一起去找出精彩的段落并記錄下來，對于一些特別精彩的句子可以直接背下來……久而久之，學生就會積累很多豐富的素材了。

語言的積累，不僅僅是好句、好段的積累，而且是將別人的東西內(nèi)化為自己東西的一個過程，還是思想的認識過程和提升過程。當學生的語言積累達到一定程度之后，學生的文筆就會大有長進，妙筆生花。

2.豐富作文材料

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐。只有積累豐富的語言材料，學生才能寫出好文章。那么，教師該如何指導學生進行語言積累呢？我覺得堅持寫日記的方法比較有效。要寫好日記，應從哪些方面入手呢？我覺得應做到以下兩點：一是認真，把每天過得充實有意義，這是前提。認真生活，認真做事，一天下來把當天發(fā)生的事情像過電影一樣在腦子里全部過一遍，從中篩選出一些讓你難忘的事情去寫。二是堅持，每天都寫，決不偷懶。俗話說得好：“拳不離手曲不離口?！睂懽饕彩侨绱?，天天寫，天天練，文筆會越來越好，就會走出一條屬于自己的習作之路。

寫日記既是在記錄自己成長的足跡，又是在積累語言，鍛煉表達能力。同時，寫日記會利于學生高效地進行寫作，可以提高學生的認識能力。只有堅持不懈，筆耕不輟，學生的思維才會變得越來越活躍。

三、發(fā)揮特長，重視獨特感受

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感 ?！币虼?，教師要引導學生想說什么就說什么，凡是自己的親眼所見、親耳所聞、親心所感，都可以把它寫到作文中去，淋漓盡致地去書寫自己的生活，說真話，吐真情。只有這樣，學生的作文才能多姿多彩，才有活力和才有靈性。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”學生在寫作過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要將這些美麗的錯誤轉(zhuǎn)化為學生美好的優(yōu)點，即使他們的文章暫時不完美，教師也要給予鼓勵并做出發(fā)展性評價，允許學生在習作過程中出現(xiàn)問題乃至偏差。平時教師批改作文，總習慣把學生的習作改得面目全非，使學生不愿意看教師給出的作文評語。因此，我認為教師要站在學生的角度去欣賞習作，盡量做到多鼓勵，少批評。例如一個作文水平較差的學生突然用了一個好詞，中等水平的學生其作文技巧有所提高，對這些情況，教師都要及時進行表揚，增強學生的習作信心和勇氣，讓他們的習作水平更上一層樓。

四、科學指導，提高寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在題目上多加引導。例如，拿到一個作文題目，教師先讓學生好好審題，找出題目的關鍵字眼。以《一件難忘的事》為例，這個題目的關鍵詞就是“難忘”，讓學生緊緊圍繞“難忘”去寫，把令自己難忘的原因?qū)懗鰜砭托辛?。倘若作文的命題過大，會讓學生難以把握主次，容易出現(xiàn)作文泛泛而談、空洞的現(xiàn)象。又如，寫《環(huán)?！窞橹黝}的作文，不要讓學生以《環(huán)境保護》為題，因為這個題目太寬泛，要引導學生從小的角度去命題，如《小鳥的哭訴》《魚兒的悄悄話》等。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，增強學生的寫作欲望。

開拓學生的思路，是指導學生寫出真情實感的關鍵?；诖?，教師要指導學生朝兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。例如，寫《一次難忘的跳繩比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的跳繩跳得多以及他們?yōu)槭裁茨芴@么多?！边M行習作指導時，教師應做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

總之，習作教學不是一蹴而就的，它是一個循序漸進、持之以恒的過程。因此，教師應耐心指導學生進行寫作，逐步提高學生的寫作質(zhì)量。

（責編藍祝丹）