談作文教學中基礎元素的把握

梁華寧

[摘要]作文教學是語文教學效果的綜合體現，它集字、詞、句、篇為一體，可有效提高學生的聽說讀寫能力。同時，小學作文教學的關鍵點在于引導學生把握好基礎元素，這是寫作過程中最基礎的環節。只有打好堅實的基礎，才能使作文教學達到預期目標，收到良好的教學效果。

[關鍵詞]基礎元素；觀察；閱讀；想象；訓練

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12001402

當前，語文教學中最令教師感到棘手的事應該就是作文教學了。特別是面對一些初寫作文的中年級學生時，教師更是束手無策。學生每到寫作文時便覺得沒什么內容可寫，要胡編亂造才能勉強寫出文章來。出現這種情況是由多種原因引起的，如學生的閱讀量不足、學生學習壓力過大而無心關注生活現象、學生世界觀的淡薄、教師過度強調寫作技巧等都有可能導致上述情況的出現。那么，教師該如何引導學生更好地把握好作文的基礎元素呢？下面，我根據自己的教學經驗，談一些思考和體會。

一、教會學生細心觀察

觀察是認識人或事物，了解事物發展規律的方法，也是積累作文素材的有效途徑。因此，教師引導學生認真觀察生活，不僅能為學生的寫作提供素材，更能培養學生成為一個“有心人”。在引導學生觀察事物時，教師要力求全面、細致。無論是對人物的觀察，還是對事情的觀察；無論是對靜景的觀察，還是對動景的觀察，都應注意從多角度、多方面去進行細致的觀察，以形成較為深刻的印象。

例如，觀察一個人時，教師可引導學生從外貌、語言、行動等方面去觀察，并將各方面綜合起來進行分析思考，把握人物的個性特點。觀察人物的外表時，可從外貌、體形、膚色、服飾、表情等多方面、多角度去觀察；觀察人物的外貌時，可從眼睛、頭發、眉毛等多方面去觀察。如眼睛有大小扁圓之分，有的大而圓，有的細而長，有的是三角眼，有的是瞇縫眼；眼珠也有清澈與混濁，有神與無神，靈動與呆滯之別……只有全面而細致地觀察，并綜合各方面的分析，才能準確把握人物的特點。同時，學生應通過語言、行動、表情等觀察人物的內心變化，因為人物內心變化的過程往往最能反映出人物的本質特點。又如觀察一件物時，教師可引導學生從外觀、內部結構上進行觀察，不但要觀察構件的形狀、款式、顏色、光澤、材料、質地，還要觀察各部件的內部結構和各部件之間的內在聯系。觀察一件事時，教師應引導學生觀察它的起因、經過與結果。另外，教師要促使學生養成細心觀察的習慣。如《找駱駝》一文，課文就是從不同角度說明：只要我們細心觀察就會有重大的發現。這樣一來，只要教師加以細心引導，學生就可以從課文的學習中體會到觀察的重要性。

二、教會學生用心閱讀

閱讀是讀者思想與作者思想交流的過程。閱讀可以使學生拓寬視野，擴大知識面。作文材料的多少乃至語文素質的高低在很大程度上都取決于閱讀量的多少。要使學生擁有豐富的作文素材，主要靠他們博覽群書，廣泛涉獵。目前，由于課業負擔過重，導致學生每天的閱讀量少，閱讀面十分狹窄。

為了讓學生積累各方面的寫作素材，教師要引導學生在多閱讀文學作品的基礎上，還要閱讀一些滲透歷史、哲學、法律、經濟、科技等方面的書籍。在指導學生閱讀時，教師要分清主次，把握好瀏覽與精讀的尺度。如名人軼事、驚險奇事、各種案例、明星傳記等內容的書籍，教師可適當引導學生閱讀一些，以拓寬學生的視野。至于獲獎作文或者是同齡人的作品，其語言更接近學生的實際，易于學生接受，這類文章也要讀一些，以便了解別人的創新構思和語言特色，但不要過多讀這些作品，因為這些作品的思想性和藝術性畢竟與經典之作有較大差距。如果老是閱讀同齡人的習作，就有可能永遠停留在習作的淺層次上。所以，教師要引導學生多讀文學名著、精品。文學名著是經過歷史長河淘洗過的經典，是文化的精華、真理的載體。文學精品無論是文章構思上，還是表現技巧上；無論在思想表達上，還是語言運用上，都有其獨特之處，都能使人茅塞頓開。另外，在時間安排上，學生平時要多讀一些短小精悍的文章及一些思想性、知識性、趣味性都比較強的文學精品或科技短文，若有較長的假期，學生可以讀名著等，以吸取精華，積累材料。

更重要的是，為了積累作文素材，教師要求學生閱讀之后要寫讀書筆記。記新詞語，可增加詞匯量；記成語典故，可增強語言的表現力；記名言警句，可豐富表達的內容；記語言句式，如排比句、比喻句、通感句、變式句等，可充實自己的語言形式；記典型的事例，可豐富自己的寫作材料；記精巧的思路，可豐富自己的寫作構思。只有進行大量的閱讀、大量的積累，才會文思泉涌。

三、激發學生想象創造

《語文課程標準》指出：“在發展學生語言的同時，要發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能?！薄跋胂罅κ切W生最基本的一種語文能力。”因此，培養學生的想象力和創造力在語文教學中顯得尤為重要。那么，如何才能培養學生的想象力和創造力呢？這就需要教師注意加強訓練?，F行小學語文教材，幾乎每篇課文都有訓練學生想象力的內容。同時，課文中作者所描繪的環境、人物活動、事物形態等都栩栩如生、惟妙惟肖，構成了一幅幅精美的畫卷。因此，在教學過程中，如果教師只讓學生專注閱讀、分析詞語，而不引導學生去想象出一幅幅精美的圖畫，他們就很難體會到作者所要表達的思想感情。

例如，教學《黃河象》一課時，教師可以把想象的重點放在科學家假想的那一部分。因此，教師先讓學生在初步了解課文的大體內容后，隨著課文的敘述在邊讀邊思考的情況下展開合理的想象。這時，大部分學生“看”到了萬里無云的晴空，“感受”到了熱辣辣的陽光炙烤，“看”到了一條彎彎的小河，“看”到了一群大象在老年公象的帶領下急急忙忙到小河里喝水，“看”到了這頭大象慢慢陷入淤泥里的情景。在訓練過程中，教師要讓學生用自己的語言說出想象到的情景以及事物，達到綜合訓練的目的。又如，《窮人》一課的結尾是“桑娜拉開了帳子”，這個結尾含蓄深刻、回味無窮，教師可以“拉開帳子之后”為題，引導學生抓住桑娜和漁夫的語言、動作、心理等方面進行想象。這樣讓學生設想故事的發展和續寫文章，能有效培養學生的想象力。

當然，培養學生的想象力，不能只局限于緊張而時間急迫的課堂，輕松而愉快的課間才是展示想象的美好天空。

四、加強表達能力訓練

培養學生的表達能力是語文教學的重要任務。培養學生的表達能力，既有利于培養學生的觀察能力、思維能力，又可以促使學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。更為重要的是，小學階段的說話訓練，不僅可以開發學生的智力，而且為學生寫作打下堅實的基礎。因此，教師應加強學生表達能力的訓練。可從以下幾方面入手：

1.低年級在識字教學中進行口語表達訓練

例如，教學《觀察人體識漢字》的生字時，教師創設兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際：一是以小組為單位，討論各自用什么方法記住這些字，之后讓學生自由發表見解；二是讓學生充當小老師，即讓學生在匯報所學生字后，自己當小老師，可邀請其他同學讀并給予評價，看誰說得好，這樣有利于訓練學生表達的準確性、簡練性和條理性。

2.中年級在口語交際課中進行口語表達訓練

在口語交際課堂訓練中，讓學生在教師創設的情境中親身參與聽、說、交往及待人處事的各種實踐訓練，以提高學生的口語表達能力。例如讓學生模擬到商店買東西、向同學借學習用具、打電話、接待客人等，學生在活動中得到了鍛煉，既開闊了眼界，增長了見識，又激活了學生的思維。

3.高年級在續編課文、復述教學上提高口頭表達能力

學生是續編故事的天才，教師千萬不要限制他們。由于小學課本中收錄的童話故事較多，教師可在課后安排學生續編故事。長期進行續編故事的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，還使學生的口語表達能力得到質的提高。復述課文的目的主要是培養學生用語言連貫表達的一種有效訓練方式。最初，教師可以提問的方式提示學生或給出關鍵詞句，然后逐步過渡到獨立，并根據課文內容復述。這樣教學，不僅增加了學生的實踐機會，營造了濃厚的語言氛圍，而且加深了學生對課文的理解，促進他們的口語交際能力不斷得到提高。

總之，提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養和訓練。因此，教師必須堅持節節練、時時練、處處練。只要教師重視對學生寫作能力的培養，提供實踐機會，采用多種途徑，有目的、有意識地對學生進行寫作訓練，學生的寫作水平就會得到提高。

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（責編藍祝丹）