國學經典教學要注重“三字訣”

余浩

[摘要]國學經典教學與語文教學有著密切的關系。如果學生的國學知識較為豐富，其語文基礎就會比較牢固，使學生能更輕松地學習語文知識。因此，教師要重視國學經典教學，并有效應用“三字訣”開展國學經典教學，打好學生的語文基礎。

[關鍵詞]語文教學；國學經典教學；語文基礎

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000701

國學經典具有豐富的知識內涵，可以有效鞏固學生的語文基礎。那么，教師應如何在語文課堂中開展國學經典教學呢？下面，我根據自己的教學實踐，談一些思考和體會。

一、“啟”——筑起國學經典教學的圍墻

國學經典就是一個浩瀚的思想文學藝術庫。學習語文知識時，教師要引導學生了解這一文學藝術庫，使學生對中國傳統文化有一個初步的認識。

例如，引導學生理解“狐假虎威”這個成語時，教師先引導學生閱讀白話版的《戰國策》，讓學生知道“狐假虎威”這個成語的出處。“在先秦時代，很多思想家對事物都有自己獨特的理解，這些思想家想把自己的想法告訴他人。如果這些思想家用抽象的理論去說明一件事物，別人可能聽不明白他的意思。為了讓大家明白自己的意思，思想家一般會用淺顯易懂的小故事來說明自己的想法，人們可以從這些小故事中悟出一個道理或者一個思想。這些故事被流傳后，人們把故事化成一個詞語，這個詞語就包含一個故事或者一個道理。”當學生理解了古代成語產生的文化背景以后，就會從傳統文化的角度去看待成語詞匯，從而對成語詞匯有更深刻的理解。

因此，在開展國學經典教學時，教師要引導學生從學過的語文知識入手，嘗試理解國學文化，包括國學作品中的思想、中國傳統的書法藝術、中國的文化語言藝術等，使學生對中國文化有初步的了解。教師開展這樣的教學活動，有助于學生進一步理解語文知識。

二、“彈”——實施國學經典教學的技巧

由于學生之間存在差異性，部分學生的語文基礎好，他們可以直接閱讀較為復雜的國學經典作品，而部分學生的語文基礎不扎實，他們不能直接學習過于復雜的國學經典作品。因此，引導學生了解國學經典作品時，教師要用分層教學法來開展教學活動，使學生易于理解。

例如，在引導學生學習《聊齋》時，教師應用現代文為學生講《聊齋》故事，因為教師講的是白話聊齋，所以學生都能聽得懂教師講的故事。因此，教師給學生講《白話聊齋》的故事，就是為了讓學生對這部作品產生興趣。學生只要對這部作品產生興趣，才會去看《白話聊齋》或原版《聊齋》，從中學到國學知識。

因此，教師在引導學生學習國學經典作品時，要用富有彈性化的方式開展教學活動，這種教學活動必須呈現開放性，使各個層次的學生都能找到學習內容。同時，教師要意識到，無論學生的學習起點如何，只要學生愿意學習國學經典，以后他們就能循序漸進地學習更多的語文知識，豐富自己的國學知識。

三、“行”——完善國學經典教學的屏障

引導學生學習國學經典作品時，教師不能只引導學生閱讀國學經典作品，還要引導學生感受國學經典作品。學生如果只是閱讀國學經典作品，很有可能會邊學邊忘，教師只有引導學生體驗中國文化，才能讓學生從體驗的角度深入理解和記憶中國文化。

例如，在引導學生學習國學經典作品時，我曾經引導學生臨摹一本《中華寓言故事》的字帖，要求學生一天對著字帖臨摹一個故事，這是學生每天必做的作業。每隔一周，教師要求學生上交作業，不僅要評估學生是不是臨摹完七個故事的字帖，還要檢查學生的字寫得好不好。剛開始，有很多學生認為教師的做法不合理，后來學生臨摹了一段時間后，發現自己的字寫得越來越好了，詞匯量也變得越來越豐富，從此學生不再排斥臨摹字帖，反而愛上了這項學習任務。要求學生臨摹中國寓言故事的字帖，是因為教師知道如果僅僅要求學生讀這些故事，他們可能會忘記這些故事，所以“好記性不如爛筆頭”，才會要求學生臨摹這些故事的字帖。在臨摹字帖時，學生會對這些故事有較為深刻的印象。如果教師對學生講述中國的傳統文化，學生可能很難理解，要是引導學生臨摹字帖，他們就能從體驗的角度去理解中國漢字的一橫、一豎、一撇、一捺所包含的藝術和風格。學生在體驗中國傳統文化過程中，會對中國傳統文化有一定的認知，從而提高學生對中華傳統文化的認知水平。

因此，在學生學習國學經典作品時，教師要引導學生玩語言游戲、過傳統節日、學習中國書法、嘗試寫簡單的詩詞等，讓學生從體驗的角度去感受中國的傳統文化，給學生帶來潛移默化的影響，幫助學生深入理解中國的傳統文化。

總之，教師要做好啟蒙教學，引領學生了解國學經典；要建立開放的學習平臺，使不同層次的學生都能找到適合自己的學習內容；要引導學生體驗國學文化，使學生從體驗的角度深刻理解中國的傳統文化。

（責編藍祝丹）