聚焦低段指向語用

丁玲

[摘要]低年級的語文閱讀教學，教師應引導學生進行詞語和句子的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，為中高年級的段篇訓練打好基礎，提高學生運用語言的能力。

[關鍵詞]積累；理解；想象；感悟

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000901

識字與寫字是低年級語文教學的重點，根據低年段的教學特征，教師應關注學生詞語和句子的積累運用。在低年級的時候，只有注重詞語和句子的運用，才能在中高年級更好地進行段篇訓練，由詞到句、由句到段、由段到篇，逐漸提高，穩步提升。下面以《北風和小魚》的教學為例，談談如何進行低年段的語言文字運用。

一、在積累詞語中進行語用

《北風和小魚》是一年級下冊的課文，是一篇童話故事，課文語言生動優美，充滿童趣，特別是“吹一吹”這個動詞富有童趣，很適合學生朗讀和積累，能夠為學生進行語用訓練打好基礎。

在第二課時開始，教師可以用復習詞語的形式導入課文，出示以下詞語。

吹一吹一口氣捉迷藏

鵝毛大雪非常得意浮出水面

首先，教師先讓學生自由讀，然后引導學生觀察并提問：“‘吹一吹這個詞語有什么特點？”學生很快就發現：第一個字和第三個字一樣。此時，教師讓學生做“吹一吹”的動作。基于此，教師聯系生活引導學生進行詞語的拓展積累：“在我們的生活中，還有很多像‘吹一吹一樣的動詞，如跳一跳、跑一跑等，你還能列舉出類似的詞語嗎？”為了激發學生的學習興趣，易于學生理解詞語，教師讓學生邊說邊做動作。這樣一來，學生的記憶小閘門就被打開了，說出走一走、看一看、唱一唱、打一打、拍一拍等詞語。

二、在理解詞語中進行語用

低年級學生既沒有生活經驗，又不會借助工具書來理解文中重要詞語的意思，所以課標要求低段學生要結合上下文和生活實際了解文中相關詞語的意思。

如文中的“得意”是一個重點詞語，教師要引導學生借助課文的語言文字感受北風的得意，也要通過朗讀表現北風的得意。只有理解了“得意”這個詞語，才能更好地感受北風的特點。在理解“得意”的意思之后，教師引導學生聯系生活實際來運用“得意”：“在生活中，你曾做過什么事情讓自己覺得很得意？”有的學生說“我幫媽媽做家務，我很得意”；有的說“我幫奶奶捶背，我很得意”；還有的說……這樣一來，學生不但理解了“得意”的意思，還能夠運用“得意”來造句，使學生運用語言的能力得到提高。

三、在想象說話中進行語用

教學過程中，關于文章的寫法、手法、表達方式，教師應根據教學的實際需要，結合案例進行指導和點撥，圍繞相關知識的定義進行完整的講授與訓練。

如這篇課文的第一段主要介紹了北風的厲害“冬天到了，北風讓草地變黃、讓梧桐樹落了葉、讓鳥兒躲進了窩”，這三句話句式相同，每句話都有“它向”和“吹一吹”這兩個詞語，句式很有特色。因此，教師先讓學生找一找這三句話有什么相似的地方，學生很快就找到了每句話都有“它向”和“吹一吹”這兩個詞語。這時，教師借助投影儀出示句式，引導學生說出課文的內容，讓學生在朗讀中感受這種特殊句式。緊接著，讓學生想象遷移：“北風除了向草地、梧桐樹、鳥兒吹一吹，還會向誰吹一吹？你能用這樣的句式說一句話嗎？”由于學生的想象力較為豐富，答案異彩紛呈：“它向花兒吹一吹，花兒落了葉。”“它向小河吹一吹，小河結了冰。”“它向小朋友吹一吹，小朋友躲進了屋。”……進行這樣的句式訓練，沒有脫離文本，能有效鍛煉學生的表達能力與想象能力。

四、在朗讀感悟中進行語用

《北風和小魚》這篇課文主要是讓學生通過朗讀表現出小魚的勇敢和北風的得意，以此來培養學生的朗讀感悟能力。讓學生感受風兒的得意，教師可以抓住風兒的語言“北風得意地說：‘哈哈，大家都怕我。”，先讓學生說一說句中的“大家”指的是誰。聯系文中第一段，學生說指的是青草、梧桐樹、鳥兒。教師繼續追問：“‘北風讓青草變了顏色，讓梧桐樹落了葉，讓鳥兒躲進了窩，你從這三句話中感受到風兒怎么樣？”學生說：“感受到北風很厲害。”教師及時總結：“是啊，北風多厲害呀！讓青草變了顏色，讓梧桐樹落了葉，讓鳥兒躲進了窩。誰來讀一讀，把北風的得意表現出來？”指導學生朗讀的時候，教師可讓學生邊做動作邊讀，把北風的得意表現出來。

另外，體會小魚的勇敢時，

教師

可把小魚和青草、梧桐樹、鳥兒進行對比，可以這樣引導：“風兒多厲害呀，青草、梧桐樹、鳥兒都怕它，但是小魚不怕它。”教師通過多媒體出示小魚聽了浮出水面的畫面，同時小魚鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕。”通過對比，學生很容易感受到小魚的勇敢。最后，教師進行朗讀指導，引導學生表現出小魚的勇敢。

總之，教師要了解低年級學生的特點，仔細鉆研教材，根據文體特征進行教學，提高學生的語用能力。

（責編藍祝丹）