編寫有效初中物理檢測題的思考

陳明芬

摘要：如何編寫有效的檢測題，是我們所有一線老師要思考和實踐的問題.本文結合學生和教學實際，通過習題從兩方面闡述了編寫有效檢測題的方法：即如何編寫能真正檢測學生是否掌握課標的知識與能力，并達到幫助學生獨立解決問題的目的.

關鍵詞：有效；檢測；掌握；課標；認知水平；搭建臺階；多角度設問

編寫檢測題是每個一線老師幾乎每天都會做的工作，它貫穿著整個教學過程，不僅直接影響教學時間和效果，還關系到學生能否在有限的時間里掌握更多的知識和技能，因此如何把檢測題編寫得更有效就顯得非常重要，是一個值得深思和實踐的問題.

編寫檢測題的目的是檢驗學生是否掌握解決問題的方法，同時也是老師診斷學生學習效果的過程.首先檢測題要能真正檢測學生是否掌握課標要求的知識與能力，其次檢測題要達到幫助學生獨立解決問題的目的.

1檢測題要能真正檢測學生是否掌握課標所要求的知識與能力

11課標是編寫檢測題的依據(jù)

現(xiàn)在的練習冊五花八門，習題量很大，學生要做又沒時間，不做心里又沒底，給學生造成極大的困擾.有一些習題不以課標為依據(jù)，導致出現(xiàn)難題、偏題.

例1將兩個阻值分別為10Ω和30Ω的電阻串聯(lián)，總電阻為Ω，若將這兩個電阻并聯(lián)，總電阻為Ω.這道題看似很簡單，用串、并聯(lián)總電阻的公式：R=R1+R2以及1/R=1/R1+1/R2就能算出答案，但根據(jù)課標（2011年版）中34 電磁能在“內容要求”第343條中明確對學生提出了“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”，但沒有對串、并聯(lián)電路的電阻關系提出明確要求，因此，不應把串、并聯(lián)（甚至混聯(lián)）電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學要求讓學生掌握，所以這道題是超綱的.

12選用合適題型的檢測題有效檢測學生對課標的掌握情況

有的題雖然沒有超綱，但因為題型不合理，導致無法有效檢測學生是否掌握某一知識點.

如月球對它表面附近的物體也有引力，這個引力大約是地球對地面附近同一物體引力的1/6，一塊磚在地球上受到的重力是49N，把它帶到月球上，用天平稱量它的質量是（ ）

A.08NB.49NC.0083ND.05kg

若考查“質量不隨空間位置的變化而變化”和m=G/g的應用，此題無法達到考查的目的，因為學生只要知道質量的單位是kg，就能選對答案，這樣我們無法判斷他到底有沒有掌握上述的兩個考點.

此題最好改為填空題：月球對它表面附近的物體也有引力，這個引力大約是地球對地面附近同一物體引力的1/6，一塊磚在地球上受到的重力是6N，把它帶到月球上，它的質量是kg，它受到的引力是N（g=10N/kg）.這樣就能有效檢測上述考點，而且改用合適的數(shù)據(jù)方便學生運算.

因此要檢測學生是否掌握課標的相關內容，題型是否合理很重要.檢測題要注意“問得有效”，就盡量不要出選擇題，因為答案對了可能是撞對的，不一定是想對的；假如出填空題，也要多問依據(jù)；無論是哪種題型，都是為了達到深化課本內容，錘煉學生的思維能力，將知識與能力有機結合起來.現(xiàn)在我們從網(wǎng)上很容易能找到想要的題目，但有些題文字表述有歧義或有疏漏或圖不清晰，甚至有科學性錯誤，這些會給學生解題帶來不必要的干擾，這時就需要我們有目的地選擇和改編了.

例2探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗中，做了如圖1所示的實驗，

由圖甲和圖乙的實驗可以證明摩擦力的大小與有關，而且越大，摩擦力越大；

由圖甲和圖丙的實驗可以證明摩擦力的大小與有關，而且表面越，摩擦力越大.

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素.這道題把實驗題挖“小空”， 簡單地填兩三個字，不能體現(xiàn)思維過程，而且彈簧測力計的讀數(shù)大小沒顯示，學生無法根據(jù)本題的實驗現(xiàn)象分析得出結論，學生若能寫出結論是因為記住老師做實驗的結論，所以此題無法考查科學探究的任何一個要素.

改編后：實驗報告

（1）實驗目的：探究接觸面粗糙程度相同時，滑動摩擦力與壓力的關系

（2）實驗原理：

（3）實驗器材：

（4）實驗步驟：（或畫出實驗裝置圖）

（5）設計記錄數(shù)據(jù)的表格：

（6）實驗結論：略

（7）還有這樣一種方案（如圖2）請問這種方案與你的方案的實驗步驟有何不同？優(yōu)點是什么？

改編后，通過實驗報告的形式考查了設計實驗與制訂計劃、評估、交流與合作等要素，更集中有效地檢測了相關知識和實驗能力，這道題若是填空則不能考查這么多.課標指出：在習題教學中，不能讓學生死記某些題目的解題套路，不根據(jù)具體情境生搬硬套，死記答案.科學探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素，科學探究的要素應靈活滲透在教學中的方方面面.

2編寫的檢測題要達到幫助學生獨立解決問題的目的

21根據(jù)學生的認知水平改編教材里的習題

教材里有很多資源可以利用，如想想議議、科學世界、STS、動手動腦學物理等等，把這些素材溶入檢測題中，對培養(yǎng)學生物理思維、掌握基礎知識很有幫助.

例3（選自九年級物理書P71“動手動腦學物理”第1題）請用筆畫線表示接線，連接圖3中的電路，使滑動變阻器能夠控制燈泡的亮度.在你連的電路中要使燈泡越來越亮，變阻器的滑片應該向哪個方向移動？

題目考查電路連接和滑動變阻器的使用，但它這樣問，學生會以為電流越大，燈泡就越亮，不利于以后關于“燈泡的亮暗由實際功率決定”的學習.當學生已有的認知水平與基礎知識不等價時， 檢測題更要關注學生當前的認知水平，及時作出調整，才能更有利于當前及以后的學習.