興趣導向注重過程凸顯方法

黃全

摘要：在現如今的物理教學中，追求高分已成為了大多教師的第一位目標.很多有追求有抱負的教師會去研究各個地域中考命題的方向，目的只是為了能給學生帶來有針對性的題海訓練，從而用最快的方法獲得高分.這樣的教育現狀帶來的結果是在物理教學中教師們會越來越注重“知識與技能”的目標的實現，輕視“過程與方法”、無視“情感、態度、價值觀”目標的實現，導致物理課堂毫無美感，毫無樂趣而言、導致學生出現嚴重的兩極分化，甚至有很多學生對物理產生畏難情緒，厭學情緒.三維目標中的每一項對學生的發展都是至關重要的，真正有效的物理教學，應該是可以達成三維目標的有效實現.本文從“興趣”、“過程”和“方法”三個層面闡述了如何才能實現真正的有效物理教學.

關鍵詞：興趣；過程；方法；有效性

新課改倡導初中物理教學中要建構“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”的三維目標，“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是核心目標，而“情感、態度、價值觀”是最上位的目標.而在現實的初中物理教學中，大多教師重點關注卻是“知識與技能”目標，在進行新課教學時，忽略過程與方法，直接將規律和結論灌輸給學生，然后針對每一章節的重點難點進行大量的題海訓練，目的只是為了讓學生在考試中考出好成績.這些教師認為能讓學生考出高分的課堂是有效的課堂.曾經遇到過一位資深老教師在某講座上發言：“聲學這一章我只用了一節課就把所有知識都講完，實驗從來沒有做過，但是學生同樣可以考出很理想的成績”如果只是為了考試而考試，那么這位老教師的課堂一定是有效的.但我們物理課程的培養目標是：提高全體學生的科學素養.物理教師教的不僅僅是知識，而是思維.讓學生在學習中，養成科學的思維習慣，永遠比單純地傳授知識更重要.初中物理的高效課堂本應是生動的，有趣的，而非機械的，訓練的.如果物理教師在關注學生考試成績的同時也兼顧了全體學生的全面發展，同時注意培養學生的科學素養，那么這位教師的課堂才是有效的.如何做到這一點？則要求物理教師在教學中以“興趣”為突破口，以“過程”為核心，以“思”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育與課外教育.

1以“興趣”為突破口

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”.興趣能有效地誘發人的學習精神，學習動機，調動人的學習積極性.物理很難學在很多教師和學生心里已形成根深蒂固的一個觀念，但如果在教學中能把“趣”擺在第一位，那么“難”就不是問題了.仔細研究人教版的教材，不難發現，編者將又簡單又有趣的“聲”“光”“熱”放在八上的教材中，目的也是為了激發學生學習物理的興趣.怎樣才能有效地激發學生的學習興趣呢？

11物理概念教學中，創設生動有趣的物理情境

針對新課教學，課前，教師應該仔細鉆研教材，創設有目的性的物理情境，創設新穎有趣的提問，讓全體學生參與教師的整個教學過程.比如在進行“噪聲”的概念教學時，教師可以讓學生們欣賞一首“小蘋果”，學生們會覺得這是樂音，很優美.而后再請一個同學起來念一段文字，并要求其他學生們聽他講的內容，在這個任務進行時，教師再播放“小蘋果”，音量調到很大，干擾到了所有同學聽那位發言同學的聲音.同學們在這個情境中能體會到第一次的歌曲屬于樂音，而第二次則屬于噪音.因為第二次這首歌曲的播放干擾了或者說妨礙了大家的正常學習.所以通過這一情境教學，能讓學生們抓住了噪聲概念中的關鍵字“干擾”和“妨礙”.這些情境的設置能喚起學生的注意力，能引發他們的積極思考，能勾起他們強烈的好奇心，從而達成高效的學習.

12物理現象教學中，創設新奇有趣的學生活動

在進行“日食”的形成教學中，大多教師想到的是用三球儀來演示日食的形成，而如果在這里創設一個新奇的學生活動，那么教學效率會有很大的提高.教師可以準備三個大小不一樣的球，一個代表太陽，一個代表地球，一個代表月球，課堂上，可以請三個同學來講臺前一人拿一個球，那么這三個學生分別是扮演了太陽，地球和月球的角色.活動進行到這，就已經激起了學生們的興趣，他們的眼神和思維一定是跟著講臺上這三個人造星球轉動的.接著，教師引導三個星球站到同一直線，并先請月球站在中間，而后給充當太陽的學生一把手電筒，請太陽開始發光，在這個活動中，學生們能很清晰地觀察到地球有一部分區域落在了月球的影子里，運用前面所學的影子的知識，就會知道這個區域的人是看不到太陽的，也就是“日食”現象.在這個教學過程中，教師并沒有用傳統的“教師做，學生看”的模式來演現象，而是讓學生真正參與進來了，讓學生真正通過體驗式的學習重現了物理現象.

13物理實驗教學中，創設條件自制教具

物理實驗是吸引學生對物理產生興趣的重要手段，而且初中學生的形象思維能力要高于邏輯思維能力，因此，實驗必須強調直觀性.為了突出物理過程的直觀性，能用簡單的實驗儀器做的物理實驗就不要用復雜的實驗儀器來做.例如，在進行“聲音的產生”新課教學時，可以用一根橡皮筋振動發聲，現象非常明顯，器材又是隨處可見的.而在探究“管樂器”是如何發聲的時候，可以用啤酒瓶，對著瓶口吹，改變瓶中水位的高低，還可以吹出不同的音調.最后，還可以升華此實驗，利用一根飲料塑料吸管，一根筷子和些許碎布就可以做成一個口哨，上下推動筷子，也能發出不同的音調.通過這些實驗，能有效地激發學生們的學習興趣，因為用到的器材都是生活中隨處可見的一些東西，既簡單又經濟，學生課后完全有能力親自去嘗試這些實驗.

2以“過程”為核心

物理學的本質是一門實驗科學，物理實驗教學是初中物理教學中重要的教學手段和過程，實驗教學有助于學生鞏固所學的基本知識，培養實驗技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法.結合演示實驗和學生實驗教學，使學生在實驗過程中發現物理規律，并應用規律來解決實際問題.

21在實驗教學過程中，培養學生觀察實驗現象的能力

物理學是一門以觀察，實驗為基礎的學科，觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用，同時，觀察也是一種重要的研究手段.在進行實驗教學時，教師應有意識地培養學生觀察能力，通過觀察實驗現象，能更好地幫助學生理解和形成物理概念.例如，在探究“海波熔化時溫度變化特點”的實驗過程中，引導學生觀察海波的狀態變化和溫度變化，能使學生更容易理解晶體熔化的特點.在探究“水沸騰時的特點”實驗時，引導學生觀察水沸騰前和沸騰時的氣泡變化以及溫度變化，在觀察這些現象的基礎上，學生都能得出水沸騰時的特點，也很容易理解沸騰是一種劇烈的汽化現象.

22在實驗教學過程中，培養學生實際操作的能力

《標準（2011年版）》中規定了20個必做的學生實驗.而人教版教材中除了這20個實驗外，在“想想議議”以及“科學世界”中涉及了多個生活中可以動手操作的小實驗.既有可操作性，又非常貼近生活，非常有趣.對于這些實驗，只要是學生可以動手的，教師都應創造條件讓學生動手體驗探究過程.這樣能夠使學生擺脫靜態觀看教師演示的被動學習狀態，處于一種主動學習的狀態.例如：在探究“蒸發吸熱致冷”的過程中，給每組同學準備溫度計和酒精，在操作過程中，就會發現有些學生不知道要將酒精涂在液泡上，也有的同學不用手對著液泡扇風，而是用嘴吹.而這些問題只有在學生親自探究的過程中才能顯現出來，教師才有機會就著這些現象說問題.如果只是教師單純地在講臺前演示這個實驗，那么這些問題是不可能得到解決的.

23在實驗教學過程中，培養學生交流與合作的能力

學生在分組實驗時，小組各成員要有明確的分工，教師要注意培養學生的團隊合作精神，鼓勵學生在小組內積極交流與合作，在學生之間營造一種合作氛圍.例如，在探究“平面鏡成像特點”的實驗時，如果是四個同學為一個小組，則需要兩個同學操作與記錄像、物和平面鏡的位置；一個同學觀察現象，一個同學記錄數據，最后整個小組一起合作處理信息并得出結論.在這個過程中，各個同學能發揮自己的特長，充分調動各小組的實驗積極性.

3以“思”為根基

物理課程包括物理知識和科學方法，掌握科學方法，既是初中物理教育的需要，也是為學生終生發展打下良好基礎的需要.知識教學與方法教學是一個密不可分的整體，教師在平時的教學中應寓方法教學于知識與技能的教學中.例如，在探究“音調與什么因素有關？”的實驗中，改變的是鋼尺伸出桌面的長度，不變的是每次撥動鋼尺的力度.教師在進行這一部分的教學時，應通過實驗現象讓學生明白撥動鋼尺的力度影響的是鋼尺振動的幅度，鋼尺伸出桌面的長度影響的是鋼尺振動的快慢.用到的科學方法是“控制變量法”.如何確定學生是否掌握這種科學方法，可以在原實驗上進行改編，如果想要探究“響度與什么因素有關？”那又應該控制哪個量不變？哪個量改變？理解了科學方法的學生就會知道應該改變撥動鋼尺的力度，而控制鋼尺伸出桌面的長度不變.另外，物理每一部分的知識都有它特定的學習方法，比如光學部分，最本質的是培養學生畫光路圖的能力.特別是凸透鏡成像規律的教學，大多教師力求讓學生背會凸透鏡的成像特點，而如果學生掌握了畫光路圖的方法，所有生活中透鏡的成像特點完全可以從圖中畫出來.這樣無形中為學生減了不少負擔.學生也會學得更輕松更快樂.

4以“周圍世界”為源泉

物理是與生活實際聯系非常緊密的一門學科.教師在設計教學內容時，要將學生置身于社會環境，生活環境，自然環境中，將書本中的概念，原理與社會，生活和自然聯系起來.比如，在進行“液化”教學時，通過生活中的一些現象來引入：冬天嘴里呼出“白氣”，從寒冷的室外走進溫暖的室內，鏡片上會起霧，夏天，從冰箱里拿出的冰凍礦泉水瓶不斷地“流汗”……通過對冬天嘴里呼出“白氣”的講解，嘴里呼出溫度較高的水蒸氣，遇到外面的“冷”會放熱液化成小水珠，也就是大家看到的“白氣”，從而總結出液化的一種方式是降溫.然后引導學生利用所學的液化知識來解釋生活中的現象，鏡片為什么會“起霧”？礦泉水瓶為什么會“流汗”？讓學生充分體會到物理來源于生活，又服務于生活.

總之，何謂有效的物理課堂？是教師在教學過程中能與學生積極互動，共同發展的課堂；是注重培養學生的獨立性和自主性的課堂；是能促進學生主動地、富有個性地學習的課堂.

參考文獻：

[1]肖川全日制義務教育物理課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012

[2]趙國忠最牛的教師[M].南京：南京大學出版社，2011