注重體驗式教學提高核心素養

卞蘋蘋

摘要：體驗式教學對提高教學效果和學生發展有著獨特的作用.針對課堂教學的現狀，結合我國基礎教育的發展目標，通過分析例證體驗式學習在提高學生核心素養中的意義.提倡教師克服各種主觀、客觀困難，重用、多用、活用體驗式教學策略.

關鍵詞：體驗；核心素養；科學探究

對于核心素養，不同的國家和地區有著不同的定義體系，但大同小異.我國提出的核心素養體系如下圖1，在體系中科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點.學會學習主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現.具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點.實踐創新主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現.具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點.這些素養往往都要在課堂教學中來培養，特別是物理課堂.

而體驗是指：學習者親自參與或置身某種情景或場合通過感覺、感受、體驗來認識事物.通過感覺、感受、體驗可以使學習者獲得對某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能、情感的認識.體驗是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動.可見，體驗學習在提高學生核心素養中起著至關重要的作用.我認為：在物理的課堂教學中應注意讓學生體驗以下幾個方面：

1體驗知識的發展與延展

物理知識的形成有一個特定的背景和過程，學生從物理學史出發，或是從生活的需要出發感悟物理知識為何要發展，是如何發展的，以知識發展為脈絡從中感悟知識發展過程中涉及到的思想方法、研究策略等.

在學習“牛頓第一定律”的第一個片段——力和運動的關系時：我們知道運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現象.早在兩千多年前人們就開始研究力和運動的關系，直到伽利略和牛頓時代才得以解決[1].運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現了科學研究的基本方法，對人類的思維發展產生了重要影響.學生雖然已經知道力的作用效果之一是改變物體的運動狀態，但頭腦中根深蒂固的錯誤觀念還是會頻頻出現，如“有力才會運動”“物體不受力的作用就要停下來”……要讓剛剛學習物理的初中學生判斷“運動要靠力來維持”還是“運動不需要力來維持”兩個對立的觀點是極其困難的.我們必須讓學生親身體驗現象、觀點的改變、正確理論的建立，他們才能認可、理解.

體驗一：在水平桌面上推物理課本，推則動，不推則停.

觀點：要使物體持續運動，就必須對它施加力的作用；如果這個力被撤銷，物體就會停止運動，即“運動要靠力來維持”（亞里士多德的觀點）.

體驗二：在水平桌面上推一玻璃球，它滾動起來，手離開玻璃球后，它還繼續滾動一段距離.

觀點：物體的運動并不需要力來維持（伽利略的觀點）.

體驗三：用細線系一小球讓它在水平桌面上做圓周運動，細線斷了，小球不再做圓周運動.

觀點：力是改變物體運動狀態的原因（伽利略的進一步觀點）.

通過以上體驗，學生不僅理解了錯誤觀點錯的原因，而且深知正確理論建立的原委，同時了解到物理學家發現知識、研究規律的曲折歷程，科學情感得到濃濃的熏陶.

科學知識具有延展性，課堂學習不能僅僅停留在知識的表層，還應該挖掘科學知識的生產、生活、社會的實用價值，這種延展將理論與實際緊密聯系起來，能夠進一步激發學生學科學習的積極性和探索科學的強烈欲望[2].

如：大氣壓強

學生喝飲料總是認為是吸力的結果，是大氣壓把飲料壓入嘴里的說法不能理解，甚至不能接受這個事實.我們可以試著讓學生來體驗一下這個活動：用在腰部一周打了幾個孔的礦泉水瓶裝滿水，擰緊蓋子，水流不出來；打開蓋子，水從小孔噴射出來；再擰上，再打開，現象依然.通過這次體驗，學生不僅理解了這個道理，更加明白了茶壺蓋子上有一小孔的原因和科學依據.

2體驗探究過程與研究方法

新課標指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”.這些只有學生在實驗探究過程中才能接觸到，才得以鍛煉和培養，特別是合作探究.現在的學生，自我意識比較強，爭強好勝，不太善于與別人合作.如果教師設計的實驗在不合作的情況下難以順利進行，那么學生就會意識到合作的重要性和必要性，才能夠培養學生的個性能力和良好人格.

例如：探究凸透鏡成像規律（分組實驗）

教師可以設計這樣幾個環節：

你發現成像的性質與什么有關？把你的發現講給大家聽聽.（體驗合理猜想）

你打算如何改變物距？有參照標準嗎？（體驗制定計劃之一）

你打算用什么做物體，為什么要選它？（體驗擇優）

你明白要測那些量，要觀察什么，并記錄什么嗎？（體驗設計表格）

你如何分工？（體驗統籌安排）

你想和別的組PK嗎，可參照如下標準：速度30分、過程性材料40分、結論30分.（體驗過程）

在這個實驗中，學生經歷了觀察后的合理猜想、逐步制定計劃，親身經歷了科學探究全過程，倍感競爭壓力和激烈氛圍，分享了成功的喜悅和研究成果的成就感.為了贏得名次，他們會把影響得分的種種因素都考慮進去，自然會合理安排、周密、進展緊湊，不會有學生在做與學習無關的事，課堂效果會大大提高.最主要的是通過實驗探究鍛煉了學生的多種能力，培養了競爭意識和集體觀念，并讓他們學會了責任擔當.

在實驗探究過程中往往會應用到某些科學研究方法，如：常用的“控制變量法”和“轉換法”.讓學生親自動手實驗，看他們是如何控制變量的；自己親自去研究，真正體會什么叫“轉換法”.教師設計探究實驗，讓學生經歷探究過程，體驗實驗方法，感受到實驗方法的重要性.

例如：“探究物體的動能跟哪些因素有關”

根據生活經驗，你認為動能跟哪些因素有關？舉例說明

你打算選幾個什么樣的鋼球，為什么？（體驗變量）

你計劃如何使用它，還需要其它器材嗎，它的用途何在？（體驗控制、轉換）

你做實驗時，我能幫你錄像嗎？（體驗操作）

知識是方法的載體，不能脫離知識去講方法，講方法會使方法顯得過于理性化，抽象不具體[3].方法只有在應用中才得以體現和強化，而實驗恰是方法應用的試驗田，選擇正確的科學的研究方法不僅能夠使科學探究順利進行，而且有助于正確結論的得出，更有利于培養學生的科學素養，提高研究能力，使學生學會學習.教師幫學生錄制自己的實驗視頻這一小小舉動，改善了師生關系，激發了學生熱愛科學的情感，提高了學好學科知識的信心，受益終生.

3體驗學科知識的應用與價值

當今社會，科學和技術已越來越廣泛地滲透到社會的許多領域.特別是物理學，許多自然現象、生活生產中的用品或設備都涉及到物理原理或規律.我們深切感受到：科學的發展、技術的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識.我們正好可以利用這個切入點來滲透學科知識的實用體驗和社會價值提升.但是，我們所提供的素材必須是學生容易找到的，經常見到的，便于親身體驗的.因為，做了才會明白，用了才知道，見了才真實可信.這就是體驗.

例如：能量的轉化與守恒

教師可以出示兒童玩具：弓箭、跳跳球、上發條的人偶玩具，挖掘和擴展玩具中潛在的教學功能.學生通過觀察很容易明白能量的轉化情況，強化對彈性勢能的大小與彈性形變程度有關的理解.通過上發條玩具的能量轉化（動能轉化為彈性勢能，彈性勢能轉化為動能）進行擴展：電動玩具的能量轉化？比較一下哪種好.自然引發出電池的污染，體會到環保的重要性和緊迫性，不自覺地滲透了STSE的教育.學生就會有問題意識，要解決問題就要創新，就有了太陽能汽車的研發，科學知識的社會價值瞬間得到提升.學生通過這樣的一系列體驗，感覺物理無處不在，物理知識的高、大、尚，他們會在以后的生活中主動去觀察身邊的現象、思考原理、自覺實踐、大膽創新.

在課程改革的逐步深化過程中，課堂重心必須發生轉移，筆者認為：應高度注重學生的自主體驗.與傳統的講授為主教學模式相比，體驗式教學比較符合中學生的身心發展特征和認知規律，更主要的是體驗是學生“發現”和“創造”知識的過程.在此過程中，真正體現學生是學習主體的不可替代性，學生的核心素養都得到不同程度的鍛煉和提升.教師應合理安排、積極營造供學生充分體驗的教學情境和氛圍，使體驗式教學真正落到實處，切實提高學生的核心素養，為實現偉大的中國夢而盡自己的職業責任.

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發中心教師教學用書物理八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]童其能給予學生自主體驗的初中科學教材策略微探[J]. 中學物理，2016（4）：23-24

[3]劉志軍初中物理實驗教學中科學方法教育初探[J].中學物理，2016（4）：21-22