“囫圇閱讀”是低年級閱讀教學的有效方法

張燕

[摘要]在低年級的閱讀教學中，教師應以“囫圇閱讀”的方法為主，激發學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學質量。

[關鍵詞]囫圇閱讀；閱讀興趣；閱讀方法

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12001801

閱讀教學要順應學生認知規律的特點，這樣才能使學生的閱讀能力得到有效提高。我認為在低年級的閱讀教學中應以“囫圇閱讀”的方法為主，隨著學生認識、理解、分析能力的增強，由低年級的“囫圇閱讀”逐步過渡到高年級的“咬文嚼讀”。

“囫圇閱讀”，顧名思義就是不加分析、籠統地讀文章、讀故事。在低年級閱讀教學中，凸顯“囫輪閱讀”的作用，主要有以下兩方面。

一、有利于保護學生的想象力，展現語言天賦

在語文教學中，家長往往對“囫圇閱讀”的方法不放心。我任教一二年級時，經常聽到家長抱怨：“我家的孩子，書是喜歡看，可就是走馬觀花，一會兒就翻完整本書了。”殊不知，低年級學生此時的“囫圇閱讀”正是其認知發展到這個階段所具有的特性。這個階段學生的求知欲和好奇心較強，渴望從書中獲取大量關于人和事物的信息，“囫圇閱讀”正好能滿足學生此時的求知欲。

如果細心觀察幼兒說話能力發展的過程，我們就會發現，沒有人給幼兒講解每句話的結構和修飾，可是幼兒最終可以熟練地說出完整的話，并且可以進行創造性發揮，說出美妙的句子。我曾聽過一個兩歲孩子的天籟之音，當他跟隨媽媽到江邊看輪船時，他激動地指著輪船大喊“看，大輪船在游泳！”；當他看到窗簾被風吹起來時，就去追趕窗簾的一角，邊跑邊喊“窗簾鼓起大肚子啦！”……沒有誰教給這個孩子比喻、擬人的修辭手法，而這個兩歲的孩子卻能應時應景、信口拈來，這難道不是幼兒內心表達的訴求，外加語言環境耳濡目染的結果嗎？是的，這個孩子通過平時的語言積累，自然而然地說出了異常靈動的佳句。誰能想到當這個孩子進入小學以后，再也聽不到他脫口而出的美言了，在習作中也看不到如此靈動的句子了……不難想象，當成為小學生的他再次牽著媽媽的手來到江邊時，他不會再有“大輪船在游泳”的想象力了，而是會按照教師所教的方法去關注輪船的形狀、構造等，這不能說是“咬文嚼字”的閱讀磨滅了學生的想象力，但我認為“囫圇閱讀”應主導低年級的閱讀教學，能有效拓展學生的想象空間，更深入地挖掘學生的語言潛力，更好地展現學生的語言天賦。

二、有利于促進學生樂讀，有效拓展知識面

眾所周知，大量閱讀是開闊眼界、拓展知識面的有效途徑。“囫圇閱讀”能使學生始終保持閱讀興趣，讓學生在樂讀中不知不覺地增加閱讀量。

同樣一篇文章出現在課外書里，在家里閱讀，沒有逐段逐句的講解，沒有把文章理解透徹。而看到美文一篇，便能吸引學生感悟，進行漫無邊際的想象，深刻地感受文章之美，深刻地體會到語言的魅力，那是天然去雕飾、發自肺腑的贊嘆和欣賞，這種愉悅感能一直浸潤在“囫圇閱讀”過程中，持久地保持學生的閱讀興趣。同樣一篇文章如果被錄入課本里，拿到課堂上來，經過條分縷析地“嚼”，這對于低年級學生來說是枯燥至極、索然無味的，教學效果可想而知了。

例如，教學詩歌《我想》時，一開始學生讀得有滋有味，可是隨著句式的分析，學生讀得越來越平淡，越來越缺乏熱情。可見，在低年級的閱讀教學中，教師過度地精講課文，會導致學生喪失閱讀原有的驅動力，滋長厭學情緒。

1.遷移文本，拓展閱讀

每當遇到名家寫的文章時，我都會引導學生舉一反三，讓學生在家自主閱讀該作家更多的美文。例如，教學安徒生童話故事《丑小鴨》一文之前，我布置學生課前預習：“你知道安徒生是誰嗎？你讀過他的哪些故事，向大家介紹你讀過的故事。”課堂上，當學生感知《丑小鴨》的相關內容后，教師應以鼓勵為主，讓學生各抒己見、暢所欲言，激發學生“囫圇閱讀”的興趣。學完課文之后，教師應適時點撥，增強學生對作家的好奇心，引導學生大量地去閱讀安徒生的童話故事。

2.提煉文本，拓展閱讀

例如，學習《海底世界》一文時，在學生通讀課文后，教師適時地引導學生將本文與前文《葡萄溝》進行鏈接。學生通過探究，反復地進行比較，發現這兩篇文章有兩個共同點：一是都介紹地方的特點；二是都運用了“總——分——總”的寫作方法。在“囫圇閱讀”層面中的這種發現出乎意料，令人驚喜。

綜上所述，“囫圇閱讀”的關鍵點是把握教學契機，縱橫交錯地進行知識鏈接。在低年級閱讀教學中，教師巧妙地運用“囫圇閱讀”的方法，能充分拓展閱讀空間，牽引學生不拘泥于課文，更廣地開發學生的思維空間，更深入地挖掘學生的思維潛力，有效地保護學生的想象力，是學生閱讀能力由量變轉到質變的堅實基礎。

（責編藍祝丹）