讓德育植根兒童生活

黃又綠

摘 要整合品德課程與行為習慣養成教育、繪本、心理輔導、校史和少先隊活動等資源，落實行為習慣養成，構建生動的道德情境，促進學生的道德內化，用校史文化浸潤學生成長，并創新實踐載體，從而構建“品德+”特色課程，讓德育根植兒童生活，促進兒童的健康成長。

關 鍵 詞小學品德課程；課程整合；特色課程建設

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-03

當前，如何整體構建德育課程體系，成為許多中小學探索的熱點問題。瓦市小學以課程整合的思想，嘗試整合五類德育生活資源，構建“品德+”特色課程，將課堂活動根植豐富的兒童生活，讓德育從生活出發，在生活中進行又回到生活。

一、行規課程——品德+隊行規生活，落實行規養成

行為習慣養成教育是小學階段的重要內容，也是品德課程的重要目標。但是，傳統的品德課堂往往側重于知識傳授，難以實現知行合一。學校多種類型的德育活動雖然注重行為規范教育，但缺乏系統性。為此，我們嘗試以品德課為核心，整合少先隊行規訓練活動，設計了“品德課+隊行規生活”行規課程。

具體而言，我們以品德課程目標和鹿城區中小學生行為習慣養成教育序列化訓練目標為基礎，分低中高三個年段，確定了校本行規課程年段目標。依據兒童逐漸拓展的生活領域，從“文明禮儀”“學習習慣”“生活習慣”三個方面，詳細羅列行規訓練點。

以“文明禮儀”為例，低年級列出了7個要點，包括按時起床，按時上學；主動向老師、長輩問好，與同學打招呼；靠右行走；坐立走有精神，姿勢正確；升降國旗要肅立，少先隊員行隊禮；把垃圾放到垃圾筒里；未經同意，不動他人物品。中年級列出6個要點，包括過馬路走斑馬線，不闖紅燈；愛護公共物品，用好物品放回原位；耐心傾聽，不隨意打斷別人說話；公共場合輕聲說話，不追逐打鬧；保持校園、教室的環境衛生；自覺遵守各種規則。高年級則列出學會謙讓，能與他人協調合作，做好自己的工作；與人交往，主動使用文明禮貌用語；當別人遇到困難，主動幫助；接打電話時會使用禮貌用語；做了錯事勇于承認5個要點。

為促進課程實施，我們設計了行規課程流程（見圖1），明確“應該怎么做+堅持這么做”，落實課程目標。

二、繪本品德課程——品德+繪本故事，構建道德情境

繪本早已成為小學生重要的學習資源，廣泛應用于許多學科教學之中。許多品德課教師都會運用繪本故事，創設探究情境，引發學生的思考、討論，借以淡化品德教學痕跡，觸動孩子的心靈[1]。我們基于多年的繪本教學實踐，構建了基于繪本的品德情境教學模式（見圖2），讓學生在繪本情境中明晰道理，在游戲情境中感悟體驗，在生活情境中思考方法，學會解決生活問題。

我們梳理品德課教材和相關繪本資源，根據主題進行分類，建立了品德教學繪本資源庫，為教師提供清晰的課程資源和教學指引。以“交往、合作與分享”主題為例，資源庫內容包括繪本故事“鼠小弟玩蹺蹺板”“石頭湯”“夜鶯”“彩虹魚系列——我是彩虹魚”“我有朋友了”“城里最漂亮的巨人”，分別對應一至五年級相關課文，如《拉拉手 交朋友》《鄰居家的小伙伴》《同學之間》《我們的合作》《為你高興，與你分擔》《怎樣與人相處》等。

例如，在教學《我們分享 我們快樂》一課時，有教師使用了繪本故事“石頭湯”。在板塊一“聽故事，知分享”，由于學生對這一故事有所了解，教師適當刪減了故事內容的講述，著重分享。通過討論問題：（1）說一說這好喝的石頭湯是怎么煮成的？（2）村民們聚在一起，他們正在享受什么呢？（3）村民們原來為什么沒有享受到這種快樂呢？揭示道理：村民們一起分享美食的同時，也分享到了快樂。

在板塊二“做游戲，悟繪本”，教師設計了兩個游戲，第一次讓孩子自己玩，交流各自辦法——分享辦法；第二次則讓學生進行集體比賽，出示對冠軍不服氣的事例進行討論，現場實踐如何向獲勝者表示祝賀——體驗分享成功。最后，通過板塊三“憶生活，解問題”，出示本班學生春游、校園生活中大家一起分享的照片，說說感受——懂得分享美食，分享快樂，進而回想日常生活中有哪些時候、在什么情況下可與人分享。

教師可檢索繪本資源庫，參考運用繪本構建情境的策略，設計教學。以生動有趣的教學情境引領學生走進生活世界，不斷豐富道德認識和情感。

三、心育品德課程——品德+心理輔導，內化道德認知

德育的本質是對學生心靈進行正面、正向的影響，以引導和促進他們良好品德的形成和發展。[2]品德課教學必須要“走心”，唯有“走心”才能激發學生的道德情感，唯有情感萌發才會產生行為改進的動力。為此，我們設計了“品德+心理輔導”整合課程，嘗試在心育情境中，運用心理輔導法落實品德課程目標，將德行植根于學生心靈。

例如，在教學“退一步海闊天空”（浙教版《品德與社會》五年級下冊）一課時，我們用“吐槽會”作鋪墊，從孩子的視角出發，引出本課學習主題；之后，借由繪本故事創設沖突情境，引領孩子思考，面對沖突為什么不能沖動；接著，將心理輔導方法引入繪本故事情境，領著孩子們學習寬容“哆來咪”的方法，努力用“察覺并管理自己的情緒——換位思考——退一步找優點”三步法學會寬容他人。當然，生活問題有其復雜性，寬容“哆來咪”并非萬能靈藥。于是，我們又引導孩子創造自己的寬容“招式”——講述生活中遇到的沖突問題，探究具體的應對策略，體驗寬容的美妙。這樣的教學深入淺出，讓孩子們在體驗和探究中愉快地掌握情緒調節方法，學會寬容。

心理輔導秉持引領和生活原則，一般基于生活問題展開討論，講求不強迫、不壓制。品德課程與心理輔導的結合，有效改變了傳統品德課堂慣有的強勢與灌輸傾向，讓德育真正走進兒童的心靈。當兒童內心接受了這樣的課堂時，“道德內化”也就悄然發生了。

四、校史品德課程——品德+校史傳承，實施文化浸潤

校史是一所學校豐厚的文化積淀，蘊含著豐富的德育資源。作為百年名校，瓦市小學擁有眾多知名校友，可謂人才輩出，文化底蘊深厚。我們嘗試將校史資源融入德育課程，用豐厚的文化底蘊浸潤學生的道德成長。

例如，學校整理校史資源，搜集校友——國際象棋女子特級大師和男子特級大師雙料稱號獲得者諸宸的運動生涯故事，開發了“走近諸宸”這一校本教材內容。在教學“我要攀登”（浙教版《品德與社會》四年級）一課時，教師將其與“走近諸宸”進行整合，設計了如下活動目標：①從多角度了解諸宸；②感悟她為了自己的興趣愛好不懈努力的精神；③產生了解更多名校友的興趣，會從名校友身上汲取正能量，沿著名校友的足跡成長。借助校史資源，通過“我們的名校友”“我眼中的諸宸”“我們的瓦小精神”“大榕樹下共成長”四個板塊，引領學生展開實踐探究；最后，讓學生呈現實踐活動收獲，提煉“成功要素”。

借助這一過程，讓學生從認識和了解校友開始，感悟和理解瓦小精神，不斷汲取正能量，“成為彬彬有禮的孩子——為獨特的自己奠基”的學校德育目標，自然成為了孩子的成長目標。

五、活動品德課程——品德+隊節日活動，創新實踐載體

少先隊活動是傳統的德育載體。瓦市小學在多年實踐中，形成了諸多少先隊特色節日活動，尤其是結合中華傳統節日開展的少先隊活動，深受師生歡迎。借助這一載體，學校嘗試將品德課教學與之結合，形成了活動品德課程，讓學生在活動情境中自主學習、興趣閱讀、展示特長，“玩轉”品德課堂。

例如，在教學“中秋與重陽”（蘇教版《品德與生活》二年級上冊）一課時，教師整合少先隊傳統節日活動，鼓勵孩子們搜集中國傳統節日故事之中秋的故事，并設置了如下教學活動：①閱讀繪本，聊聊中秋；②基于傳統文化學習的基礎上，設計“今年中秋，我家這樣過——”；③當家做主過中秋；④七嘴八舌來交流。通過這一課程學習，學生不僅體驗了團圓親情，更了解傳統習俗，積累了傳統文化知識。

在活動品德課程建設中，我們梳理品德課程目標，提煉了“健康”“交往”“孝順”“誠信”“愛國”“安全”“環保”等11個綜合活動主題，并逐項設計活動目標。例如，“交往”主題學習，力求讓孩子在學校情緒安定，學會和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩；關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作；能欣賞自己和別人的優點與長處；心胸寬廣，勇于承擔任務，有責任感。“法治”主題學習，希望學生知道自己是中國人民共和國的公民，初步了解自己擁有的基本權利和義務；知道我國頒布的青少年兒童相關法律法規，學習運用法律保護自己，形成初步的民主與法治意識等。

通過構建“品德+”德育特色課程，瓦市小學教師的德育理念發生了深刻變化。課堂上，唯教材教學的現象越來越少，鮮活的生活案例豐富著學習內容；教師“一言堂”現象越來越少，學生討論、辯論、游戲、實踐成為課堂主流。品德課不再孤軍奮戰，孩子們在隊活動中學習品德內容，在社會實踐中踐行品德認知，在班會談心中體驗道德成長……德育深深扎根在兒童生活的沃土之中。

參考文獻：

[1]馮衛東.情境教學操作全手冊[C].南京：江蘇教育出版社，2010：4-10.

[2]李季.走心德育：品德形成的深層引導[J].中小學德育，2015（02）：6.

（作者單位：溫州市瓦市小學

浙江溫州 325000）

責任編輯 毛偉娜