尋找突破口，讓初三物理總復習具有高效性

孔凡剛

摘要：在初三物理總復習期間，讓每一個學生成績再上一個新臺階，這是老師，學生家長所盼望的，更是每一個學生所追求的.基于這方面原因，筆者參閱了進幾年本學科同仁的文獻，并結合自身成功的案例，匯集成面，為初三物理的復習提供些建議和參考.

關鍵詞：概念； 誤區； 規范

又一年初三總復習即將開始，在初三必考科目中，物理是僅次于數學不易得高分的科目.其內因；之前的學習是零散的、單一的 .現行物理教材按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”、“先特殊后一般”的結構形式編寫的，這樣的安排符合學生的認知能力和心理特征，便于新課教學.可隨著知識容量的增加，一些表象似乎相近的概念，讓學生很難區分.外因：是課改后的教材看起來在減負，但配套的練習只增沒減，加上大綱對學生應用知識能力的要求不斷提高，重視物理與生活、社會、科技發展的聯系的考題的出現，瞬間讓學生暈頭轉向，感覺哪都不會了.學生亂了陣腳，但老師不能亂，教師應站在學生的認知角度去思考，尋找突破的辦法 .

1復習中的問題出現在以下幾方面

11多數概念不清，靠死記硬背的學生比較多

物理概念多而且比較抽象，學生復習時不會結合具體的問題去聯系所學的知識.如，在加熱相同質量的水和煤油時，即使升高相同的溫度水吸收的熱量也較多，這是因為水的什么特性決定的.應該填“比熱容”，而大多數學生認為是密度，也就是說他們對密度和比熱容這兩個概念的認識還不清楚.類似的還有反射與折射、壓力與壓強、功與功率、平衡力與相互作用力等.

12遇到作圖題亂畫

如在光學作圖時，不按規律，該運用反射定律或折射定律時，不畫法線就做出了反射光線或折射光線，有時運用的是平面鏡成像特點，不需要畫法線，偏偏又畫蛇添足，而且虛實不分，光線上不帶箭頭.在力學作圖時，首先是不按作圖要求，要求只畫重力卻把所有的力都畫上，要求畫所有力時，卻只畫重力或浮力；其次是不考慮有沒有施力物體只管畫，如，從斜面上滑下來的物體在水平面上運動時的受力情況，大多學生都畫了根本就不存在的推力或自認為有的牽引力.這是學生作圖學習沒有養成規范，造成作圖的隨意性.

13遇到計算，不會選擇公式

部分學生學習物理還有一個困難就是公式越多越不會用，他們對于哪個字母表示哪個物理量都分不清楚，更別說應用了.如，計算浮力時常用的有四種方法、四個相關公式.學生遇到題時不會根據已知條件去選擇合適的公式，只會胡亂地計算或判斷，導致結果錯誤，以致遇到計算就害怕，無從下手.

14有時憑經驗做題，審不清題意

學生在綜合復習一段時間后，能做大量的題，有些重要題型會多次出現，課上也會多次強調，學生對這些題相對比較熟悉，再做時一看是熟題，就不看條件的變化，也不看得到結論的變化，仍按原來的答案去寫.如，探究電流通過導體產生的熱與什么因素有關時，一般都是探究電熱與電流、電阻、時間有關，但題意已變成探究電流產生的熱與電壓的關系時，而學生的結論也不知道改變，而且答錯卻還渾然不知，就是檢查也很難檢查出來.

15生活常識少，不會聯系實際

物理有估算題，這就需要聯系實際，知道某些量在實際生活中的大致數值.如，計算一個中學生在跳繩時的平均功率，就應該知道中學生的大致體重、每次跳起的高度、跳繩所用的時間，而有些學生對這些一無所知，編出來的數值離實際相差較遠.

16害怕實驗，不知從何說起

多數學生平時做實驗湊熱鬧，走馬觀花，總愛問老師下一步如何如何，實驗時動了手，就不動腦，很多實驗結論不是自己獨立操作得出的結果，時間稍微久了，腦子一片空白；還有的認為，實驗不算什么，到時自己就背，徹底歪曲實驗的作用.

2針對學生出現的上述問題，我采用如下辦法：

2.1對易混淆的概念最有效的辦法就是進行比較

對概念的物理意義﹑概念所研究的客觀對象﹑概念的數學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區別與聯系.如，功和功率、功率和機械效率.功是機械運動中能量轉化多少的量度；功率是描述物體做功快慢的物理量，指物體在單位時間內做功的多少；而機械效率是描述機械做功性能好壞的物理量，指有用功在總功中所占的比例.公式也不同，功W=FS；功率P=W/t，機械效率η=W有1W總×100%，從公式中也可看出功率與功和時間有關，機械效率與功也有關，與時間無關.數值和單位也不同，功的單位是焦耳；功率的單位是瓦或千瓦，數值可大可小；機械效率是一個比值，常用百分數表示，沒有單位，機械效率總是小于1.通過比較，學生做題時，就容易分清.

22畫圖時強調要有根據

盡管作圖題在考試中只有4分，但如果不能按照要求做，還是比較容易失分的，因此必須按照要求，有根有據地畫.如，畫力學圖時，首先要讀懂要求，需畫的是某一個力還是受的所有力，要什么畫什么，不要多畫也不要少畫，一定要符合要求；其次要分析自己想畫的力有沒有施力物體，如果沒有，就不能想當然地亂畫.

23要引導學生總結所有公式

要求學生一定牢記公式中每個字母表示的物理量，單位及單位換算，同時幫助他們分析公式中的聯系.比如，要求質量m，可從密度公式ρ=m/v中變形m=ρv求出，也可從重力公式G=mg中變形m=G/g求出，還可從熱量公式Q吸=cm（t-t0）變形m=Q吸1c（t-t0），或Q=mq中變形m=Q/q，浮力公式中也有質量：F浮=G排=m排·g變形m排=F浮1g，其他物理量也可以用類似的方法來總結，并且背會這些公式，做題時注意根據已知條件選擇適當的公式.

24要強調審題的重要性

對于審不清題意這個問題，只有多練多考，才能引起學生的重視，而且每次測驗都認真評講，強調做題方法，讓他們抓住各類題的關鍵.如，做實驗探究題關鍵要知道實驗目的，所有問題圍繞實驗目的展開，回答時也應圍繞實驗目的回答，不能盲目或憑經驗.

25對于不會聯系實際的問題，鼓勵學生多觀察生活

如家用電器的功率有多大，在所買電器的說明書上就可了解，然后問學生：“為什么家用電器上標的是電功率，而不是電功；家里一個月用了多少電，電費條上就很清楚，你會估算嗎？”通過這些問題的解答，又進一步辨析了功和功率，還教會學生對日常生活中常見數值的留意，如：一個人的步行速度；騎自行車時的速度；中學生的體重；課桌的高度；門的高度；常用電器的功率；工作時的電流等等.了解這些，對有些計算題就會有幫助的，如；求跳繩時的功率，就用到了中學生的重力.

26一輪復習后，有必要對部分知識細化

對初中物理按力，熱，聲，光，電，原子及原子核等順序復習之后，還可對力學，電學分別穿針引線，力學的核心是“質量”知道質量，可以求重力，壓力，浮力，物體吸收熱量計算，還可以幫助理解慣性，動能，重力勢能等電學的核心是；“電阻”導體有了電阻，才會發熱，發光，電能的轉化才突顯出來，要讓學生明確，小燈泡工作靠的就是電阻，初中電路中沒有用電器，也就沒有了電阻，電路就沒有存在意義（含電動機的電路畢竟在初中不是常見的），至于電壓，電流，都是圍繞電阻在”演戲”. 這樣的概括一針見血，能把初中力學、電學各自統一起來，通過這樣的嘗試在教學中收到很好的效果，一輪復習后，大部分學生成績有所提高，復習效果.

27實驗也有固定的模式

初中實驗可分為演示、測量、探究、驗證等類型測量性實驗如；測速度、測密度、測滑輪組效率、測小燈泡電功率等，它們是在知道一定理論知識（公式） 前提下進行的.探究性實驗采用控制變量法，實驗都有相同的模式，如；探究重力與質量關系、液體壓強與深度關系、物體吸熱能力大小、歐姆定律、杠桿平衡條件等等即實驗中只是一個量隨另一個量變化、其它量不變；驗證性實驗如：聲音傳播需要介質、光的反射定律、光的折射定律等.另外，電學中有一圖多用，即驗證歐姆定律電路圖，在教材中多處用到，如果學生能由實物圖畫出電路圖或由電路圖能連接實物，初中電路實驗題還怕什么.

28復習中善于用“減法”，盡量不用“加法”

現在初中孩子要學習的課程很多，壓力也很大，如果再給他們強加一些只是追求記憶的東西，比如用上學時老師編的或自編的順口溜讓學生去理解知識，如：凸透鏡成像規律，天平的操作過程等.盡管編的目的是借此幫助學生更快去理解并掌握相關知識，可弄不好，一部分學生只去記憶這順口溜，無形間又增加了學生負擔.在凸透鏡成像規律中，有人用“敵進我退”形象說明“物進像退”這個關系，既恰當又簡單.另外，教師授課要多用物理術語，少用甚至不用口頭語，因為學生答題的規范養成是靠平時耳濡目染的.

復習中的出現問題是很正常的，因為每個人的認知能力不同，經過長期的教學，作為教師的我們是否能對學生認識誤區，最好積累欲判.只有把問題解決在平時，才能使學生對基礎知識掌握更牢固.千萬不要搞題海戰術，倘若認識上的問題不解決，做再多的題也是收效甚微.