讓“錯誤”成為初中物理教學的增長點

孫文娟

摘要：中學物理教師需要用一種理智智慧的方式對待學生學習中出現的錯誤，如認真反思學生錯誤的原因，反思自己教學的缺漏之處，挖掘出有價值的東西，成為教學資源（這是其他的資源無法取代的），從而達到教學相長的功效，用這樣一種寬容的教育方式去處理學生學習中的錯誤時，它的效果是驚人的下面是本人在教學中當學生學習出現錯誤時的處理行為，與各位同仁共議.

關鍵詞：觀察；辨析；聯系；方法

1以錯擴展，建立知識與知識間的聯系

【例1】物理興趣小組的同學們在做“觀察水沸騰”的實驗時，在水溫達到90℃后，他們每隔1min記錄一次水的溫度，下表是實驗過程中的記錄表格：

t/min10111213141516171819T/℃190192194196197198199199199199（1）請你根據實驗記錄，在圖中畫出水的沸騰圖象.

（2）請你通過實驗歸納出水沸騰時的特點：①②

當提問（2）時，有一位同學說：“水在加熱過程中溫度不斷上升.”顯然她的回答是文不對題，因為她沒有認真讀題中要回答的是“沸騰”的特點，而筆者沒有急于判決她是錯的，而是對同學們說：“如果這道題問的是請你通過實驗數據歸納水加熱整個過程中的特點，同學們說一說都有哪些”同學們立刻積極踴躍地說出了很多種答案.

例如：沸騰前吸熱，溫度上升；沸騰時吸熱，溫度不變；沸點為99℃；沸點低于100℃；液面氣壓小于1標準大氣壓；不是純水；沸騰前溫度上升先快后慢等

等到同學們的思維結束之后，請同學們又再次回到本題中，請大家看一看這道題問的是什么特點，這時同學們都知道了沸騰的特點只是加熱過程中眾多特點中的一部分，而且剛才答錯的同學認識到了自己審題不細的錯誤.

這樣處理錯誤的教學行為既使同學們認識到了錯誤所在，又使同學們擴展了知識面，可謂一舉兩得.

2以錯辨析，加強物理與生活的聯系

【例2】給你如圖1所示的器材，其中A和B是由同種材料制成的均勻圓柱體，上方是泡沫塑料，請你根據如圖1所示的場景，提出一個合理的猜想，并寫出實驗步驟、現象和結論.

（1）你的猜想：

（2）實驗步驟：（可用簡圖說明）

（3）可能出現的現象和結論.

一位同學提出可不可以把海綿放在上面？教師問學生能舉出生活中這樣的例子嗎？同學想了一會后，說出生活中二人轉的表演中頂手帕，當用手指頂的時候和用手掌頂的情況是不一樣的，就是因為壓力一定時，受力面積不同，效果也不同，教師又問，那你知道表演用的手帕和生活中我們常用的手帕有什么不同嗎？有的同學說生活中的手帕比較輕，用手指頂的時候和用手掌頂的情況雖然不一樣但效果不明顯.那這道題材料是海綿，如果把它放在上面怎樣呢？同學都共同回答效果不明顯.對于現在這道題不適合，但生活中還是有很多這樣的情況，同學們可以再舉一些例子嗎？同學們舉出騎自行車時有車座子和沒車座情況不一樣；睡在鋼絲上和睡在床上不一樣.

這樣處理錯誤的教學行為是在學生認知的基礎上，通過比較聯系對比，讓學生自我去剖析原來認知上的偏差，而不是全面否定學生原來的認知，利用學生認知的漸進性，使學生對問題有了更全面深入的認識，也利于學生后續的學習.

3以錯發散，學會物理中的科學研究方法

【例3】小明和伙伴們在打乒乓球時，不小心將唯一的乒乓球踩扁了，你能幫他想個簡單可行的辦法使球恢復原狀嗎？

同學們都很快說出了答案，把乒乓球放在熱水里，熱水與球內氣體發生熱傳遞，所以溫度升高而膨脹，可一位同學對于這個答案產生置疑，乒乓球在熱水中是恢復原狀了，但將它拿出來豈不是又變癟了嗎？教師首先給予肯定，學生思考問題的方法也正是一些科學家思考問題的方法，愛迪生從聲音可以振動想到振動也可以產生聲音，于是發明了留聲機，法拉弟由電生磁想到了磁生電，于是人們制造出發電機，這些都是逆向思維創造新事物的事例.但是有些變化是可逆的，有些變化是不可逆的，在本題中出現的現象，也就是形變是不可逆的.所以不能逆向去考慮.球體本身具有一定的抗壓力，之所以癟，是因為受到了較大的外力作用，使之發生了形變.只要是彈性形變，球體內的氣體受熱膨脹可以使之恢復原形.之后球體內外氣壓相當，怎會又癟呢？只考慮了結果，而忽視了對結果的形成原因的分析.

這樣處理錯誤的教學行為既肯定了同學的想法，保護同學們的這種善于思考的精神和積極性，又使同學們開闊了眼界，掌握了一些科學的方法和思路.

4以錯導引，加深對物理規律的理解

當課程進行到力和運動時，講平衡狀態的定義時，物體處于靜止或勻速直線運動狀態時，受到的力稱為平衡力，物體所受合外力為零的運動狀態與不受力的運動狀態等效.

【例4】有的同學就提出當把物體豎直拋出后，在空中運動到最高點是靜止的，在那一點應該受力不平衡.

這個問題其實需要到高中解決，在最高點的時候，速度為零，但加速度不為零，物體的運動狀態仍然在改變，應該受到不平衡力.現在怎么解決呢？筆者不是生硬的告訴同學，而是首先肯定了該同學的想法，然后引導學生進行了一個小討論之后，讓同學們把書翻回到牛頓第一定律，誰能在定律中快速的找出一個字來回答這個問題，有一部分同學認識到了“總”字是這個問題的關鍵，另外，讓同學們討論汽車啟動和剎車時的兩個靜止瞬間，學生都豁然開朗.

這樣處理錯誤的教學行為既使同學們認識到了錯誤所在，又使同學們學會了剖析錯誤的方法，也增強了學生學習深奧知識的信心.

5將錯就錯，創設探究的情境

【例5】燈L1和L2串聯，先用電壓表測燈L1兩端的電壓，如圖2所示，當再測L2兩端電壓時，同學們應該怎樣做？

同學回答：將電壓表接A的一端改接到C

有些同學立刻有反駁的，教師事先準備了一組實驗器材.讓那位回答問題的同學到教室的前面親自做了一下他的方法.只將接A的一端改接到C，便成了“+”接線柱接電源的負極，當然出現了電壓表反偏的現象.

在《標準》中提到，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神.學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，但好多學生對課本上的探究，認為是已經設計好的，只能照做，缺乏興趣，教師正好可以利用學生的一些想法，甚至是錯誤的想法，來讓學生設計實驗進行科學探究，這樣既可以利用實驗來糾正學生的一些錯誤，也可以培養學生的科學探究能力.

這樣處理錯誤的教學行為既使同學們利用自己的能力認識到了錯誤所在，又使同學們無形中學會了科學探究，提高了學生的科學探究意識和能力.

善待學生的錯誤，才能使教師不再犯錯誤，才能真正落實新課程的理念，打造高效和諧的課堂，培養高素質的人才.

參考文獻：

[1]靳玉樂新課程改革的理念和創新[M].人民教育出版社，2016