PLC一體化教學模式的探索與實踐

張芳?田海靜

技工學校的培養目標和任務就是為企業培養就業型和技能型人才，這就確定了職業教育必須從企業需求出發。在上好專業基礎課的同時，強化實踐技能教學更是關鍵。提高教學質量，培養動手能力強、專業技術過硬、有自主學習能力的學生，是職業教育最艱巨的任務，也是教師一直在研究的課題。多年來，在一線的教學工作中，結合電氣PLC的專業教學，針對如何將專業知識講授與操作技能訓練有效結合在一起進行一體化教學，筆者就此進行相關的探索與實踐。

一、探索與實踐一體化教學的動因

技工學校的傳統教學大多是采用統一的教學形式，也就是理論教學與實習教學分開進行。教學中，理論教師側重理論知識講授，實習教師側重實踐技能，同時授課進度不統一，出現了理論教學與實習教學嚴重脫節的現象，造成了學生學習的困難，同時出現重復教學和學習資源的浪費，最重要的是影響教學質量的提高和實用型、技能型人才的培養。為了改善這種教學情況，通過多年的實際教學經驗，筆者在PLC教學中積極探索與開發一體化教學模式，合理地將理論教學和技能訓練有機結合在一起，實行技能訓練為主線，以突出培養學生的綜合技能為重點的教學方式，力求解決理論教學與實習教學脫節的突出問題，盡可能地減少理論教學與實習教學之間知識重復的問題，充分調動學生參與學習的積極性，有效提高專業教學的質量。

二、PLC一體化教學的實踐應用

積極探索實踐一體化教學模式，在PLC的實際教學工作中嘗試一體化教學的新模式。對一體化教學內容的探索和實踐，證明整體教學效果良好，大大提升了學生學習的積極性，同時使理論教學與實踐教學有了良性結合、良性互動與和諧統一。通過實踐，筆者摸索出一體化教學的幾個關鍵步驟。

1.課前引導

要打破定式思維性的先理論后實踐的傳統教學模式的影響。先讓學生進入實習車間或者通過一些電氣設備了解相關的電器實物，然后在實訓室觀看相關的實驗裝置，從而激發學生的學習興趣。

2.知識講解

授課過程采用多媒體課件結合實物演示。學生通過之前的實物觀察對設備有了直觀的認識，結合實際電氣設備給學生進行系統的循序漸進的講解，對其中涉及的指令使用、設計方法、程序編寫、外部接線等理論內容結合實際進行有針對性、深入細致的講解。

3.實踐操作

對所涉及的理論知識有了初步的認知和系統的理解后，讓學生根據所學的理論對具體的課題任務進行控制要求分析，確定設計方案，給出設計步驟，繪制梯形圖，調試和修改程序，最后達到課題任務的控制要求。

4.評價分析

對學生完成的課題實踐結果進行分析評價。重點要找出有共性的問題，進行系統的分析、講解和演示。采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生在問題理解上出現的困惑與錯誤。

5.總結鞏固

讓學生對課題完成的實踐的結果進行總結，找出不足之處和要改進的內容，從而達到對所學知識和技能全面掌握的學習目的。

整個一體化教學進程中，教師和學生要有正確的定位。教師有時處于主要地位，以便起主導教學作用，但更多時候是幫助者、引導者、參與者。學生則有時處于傳遞和接受學習信息的狀態，但更多時候是進行主動思考、探索、運用知識、發現問題、分析問題的學習者。

三、一體化教學對教師能力的要求

過硬的師資隊伍是一體化教學過程的關鍵因素。實施開展一體化教學工作，對教師的能力要有很高的要求，不僅要求教師具有扎實的專業理論知識功底，同時要具備熟練的實踐技能水平。一體化教師不僅是傳統意義上理解的“雙師型”人才，更要具備創新綜合能力。通過一體化教學工作的實踐經驗總結，要想提升一體化教師的綜合能力水平，教師不僅要在學校進行教學工作，還要積極參加企業實踐的鍛煉。到企業參加專業實踐的教師主要是配合學校更好地完成教學工作。企業實踐的目的是開展行業或專業的社會調查，掌握本專業目前的生產、技術、工藝、設備的最新現狀和發展趨勢；同時帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，了解企業的技術需求。

四、一體化教學實踐效果

一體化教學活動就是讓學生在統一的時間和地點內進行專項課題任務知識的學習、實踐和綜合技能培養。這樣不僅使所學理論知識夠用、實用，更重要的是讓理論知識有所實踐，同時更加突出了實踐技能的訓練，使學生的專業綜合技能大大提升。除此之外，一體化教學還培養了學生自我約束能力、自我管理能力、自我學習的能力，大大促進了學生綜合素質的提高。

第一，縮短了整體授課的時間。實踐一體化教學模式在教學內容和形式上將理論教學和實習教學有效融為一體，將理論教室和實習車間融為一體。設計符合教學要求的模塊課題任務，徹底打破理論教學和實習教學的界限，縮短了整體授課的時間。

第二，提高了學生的學習興趣。將理論知識和實習操作結合為一體，將抽象的理論知識變得形象，將理性的知識點變為感性的操作體，將被動聽課變為主動操作。

第三，提高了課堂教學效率。一體化教學模式讓學生的理論知識水平和實踐技能水平都有了較大提高，同時培養了學生自己解決問題的能力，因此學生畢業后能很快適應企業崗位的需求。一體化教學的實踐實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學的改革。一體化教學模式更有利于學生進行自主、合作、探究學習。

五、實踐一體化教學模式的反思

第一，既能講授專業理論知識，又能指導實習操作和實際生產的“雙師型”教師是前提。職業教育所提出的培養目標是培養既懂理論又會操作的技能型人才，因此一體化教師應具備豐富的理論知識和熟練的實際操作技能，在一體化教學中，要具備將理論教學有效地融入實踐訓練中去的綜合授課能力。所以一體化教師既有理論知識，知其然，又有實際動手操作能力，會其所以然。

第二，理論知識與實習技能內容有機結合的一體化教材是基礎。一體化教學的最終目的是實現理論教學與生產實踐的有機結合，因此一體化教材的開發和制定至關重要。要把理論聯系實際、實踐帶動理論的交互式教學貫穿整個教學過程，根據知識點，設立課題任務，再根據課題任務來編寫教材，將實習操作中用到的理論知識融合在任務課題中，開發和制定符合一體化教學需要的教材和工作頁。

第三，既能滿足理論教學又能滿足實習教學場所的建設是保障。要實施開展一體化教學活動，就必須有滿足教學需求的一體化教學設備、設施，其中包括一體化教室、教學設備、教學課件、教學教材等。教學硬件的保障既能使學生的學習效率事半功倍，更能使一體化教學活動取到良好的教學效果。

（作者單位：秦皇島技師學院）