中職“語文核心素養”研究的紹興模式

吳家宏

2015年，國務院印發《中國制造2025》，明確了中國從制造大國邁向制造強國的時間表、路線圖，同時也向未來中國人才提出了高技能、高素質的要求。人才需求的變化呼吁中職教育人才觀的轉變：從關注知識到指向素養，讓過去無形的工匠精神依附于有形的工匠形象和職業行為之上，以此實現“人人出彩”的職教新格局。

在這一背景下，無論是國家層面《中國學生發展核心素養》的出臺，還是浙江省中職學生核心素養提升工程的實施，都給了紹興市直中職語文名師工作室新的研究信號與方向——作為中職教育體系中兼具工具性與人文性的課程，作為中職學生精神食糧，尤其是文化糧食的主要來源，語文學科能為學生未來的發展帶來什么，中職語文核心素養研究路在何方？

從課題研究到團隊建構，從課堂改革到讀本編寫，紹興市直中職語文名師工作室的“中職語文核心素養”經歷了從無到有的成長歷程，并以星火燎原之勢，迅速搶占浙江省語文課改高地，扛起獨具紹興特色的課改大旗。

春之播種，課題研究讓核心素養生根發芽

“如果把一個人的發展要素比作一個瓶子，那么核心素養就是放入瓶中的高爾夫球。”從專家論劍到名師分享，從一線教師的教學實踐到各校教師的頭腦風暴，從會上的熱烈交流到網絡的現場直播，去年十二月，2016年紹興市中職語文教研大組年會暨核心素養培訓會在紹興中職語文界掀起了一場關于“中職語文核心素養”的風暴。紹興市直中職語文名師工作室正是這場會議的發起者和中堅力量。令人驚訝的是，這場風暴的緣起竟然是戴智敏老師的一個研究課題——基于學生“職業關鍵能力”的“一縱三橫”“中職語文核心素養”培養模式構想。

2016年3月，浙江省制定“中等職業教育質量提升計劃”實施方案，而“中職學生核心素養提升工程”作為五個方案中的第三個列入。中職學生職業核心素養可分為職業理想素養、職業人格素養、職業意識素養和職業關鍵能力素養四個方面，其中“職業關鍵能力”是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力。以“中職學生職業核心素養”培養為基礎，如何有效提升中職學生“職業關鍵能力”，構建具有紹興中職語文特色的核心素養培養模式？帶著對這些問題的思考，她把手下名師工作室的老師們召集到一起，這是一群有追求、有拼勁，敢想敢干的年輕人，在戴老師的帶領下，他們立刻組建起了“中職語文核心素養”的研究團隊，從最基本的課題研究做起，開展了《基于學生“職業關鍵能力”的“一縱三橫”“中職語文核心素養”培養模式構想》課題的研究，并成功申報了紹興市職成教課題和浙江省職成教課題。

為了提升課題的質量，工作室還特別邀請浙江省教科院程江平副院長、華東師范大學教授、博士生導師、中職語文新課標組組長、中職語文國家規劃教材主編倪文錦教授和浙江省職成教教研室語文教研員、《浙江職業技術教育通訊》責任編輯莊曼麗老師等多位專家前來指導。經過各路專家的問診把脈和工作室成員的深入討論與研究，終于確立了課題的研究內容和框架。

中職語文核心素養包括“語言理解與應用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與創新”四個方面。簡單地概括即四個詞語：語言、思維、文化、審美。其中，“語言理解與運用”是核心之核心。在此基礎上，遵循職業教育“現代學徒制”的理念（把中職學生“職業關鍵能力”培養分為三個階段：學生、學徒和員工），又把“中職語文核心素養”分為三個層次：生活必備語文素養、職業拓展語文素養和職場應用語文素養。“這三個層次既相互聯系，又層層遞進。從中職學生的發展階段看，作為一名學生，我們要培養其生活必備的語文素養，作為一名學徒，我們要培養其職業拓展語文素養，而作為一名員工，我們要培養其職場應用語文素養?！贝髦敲粽f。

為了能讓課題研究有一個宣傳陣地，他們找到了《浙江職業技術教育通訊》的責任編輯莊曼麗老師，在莊老師的支持和幫助下，研究團隊在雜志上開設了中職語文核心素養研究專欄，在之后的一年中，該欄目每期都會刊登工作室的研究論文和教學課例。此外，他們還積極報道課題的研究進展，在“紹興教育網”上報道十次，創辦了工作室訂閱號，借助新媒體及時發布最新的研究信息和成果。

夏之耕耘，教學改革讓核心素養落地有聲

為了能讓課題研究盡快落地，他們又先后組織教研活動15次，一年來，在戴老師的引領下，這個善于思考、志同道合的青年教師團體，立足課堂，聚焦“中職語文核心素養”這一中心，大膽嘗試，勇于探索，構建起了“立體化”的研究和實踐模式。他們與“慕課”相約，嘗試教學演講，探索“互聯網+教學”的新變革；他們掌選擇性課改之勺，普職融通，烹調中職語文爭鳴講壇；他們走出紹興，問道麗水松陽和金華浦江，在切磋中共同成長；他們邀來名家學者，問診搭脈，引來源頭活水?！肮し虿回撚行娜恕保诖骼蠋煹闹笇拢ぷ魇医K于找到了“中職語文核心素養”研究的突破口，組織“中職語文核心素養”的研究課例評比，積極開拓教師素養提升的課堂教學實踐。在此基礎上，基于中職語文核心素養，他們還積極創新教學評價模式，結合選擇性課改，實施“1+χ”的選擇性評價模式和學生作業超市評價模式的研究。

“教學需要用問題切入學習內容，以問題推動教學流程。問題設置巧妙了，教學就事半功倍。可以說，教學設計的功力主要體現在教學問題的設計上?！惫ぷ魇业那嗄杲處?，全國說課比賽一等獎獲得者勞鴻燕老師認為，教師要根據教學的重點、學生的難點來提問，一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直接指向“核心素養”。

一年來，核心素養的研究不僅讓工作室的成員們在專業成長的道路上越走越遠，而且還取得了累累碩果，他們中的骨干教師如傅衛莉老師成為紹興市教學名師，沈兆鈞老師先后開辦4場講座，在教材編寫、課題研究、論文評比中獲獎6次，發表論文5篇，指導學生獲全國文明風采大賽一等獎和浙江省中職學生職業能力大賽一等獎。他們中的后起之秀如勞鴻燕老師先后包攬了2016年全國中等職業學校文化課“創新杯”教師教學設計比賽，2016年浙江省中等職業學校文化課“創新杯”教師教學設計比賽，2016年全省技工院?！皣鴮W進課堂”語文課教學比賽、2016年紹興市優質課比賽等四項重量級教學比賽的桂冠；年輕教師陳霞芳接連獲得紹興市中職學校優質課評比和紹興市中職學校文化課說課評比一等獎。