散文教學(xué)策略談

梁辰

[摘 要]進(jìn)入中高年級(jí)之后，散文在教材中的比例逐步加大。教學(xué)散文，教師可以從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨三個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟散文的精妙構(gòu)思；要把握語(yǔ)言，讓學(xué)生感知散文的語(yǔ)言特質(zhì)；要聚焦文本的核心，引導(dǎo)學(xué)生解讀散文的深刻哲思，從而促進(jìn)散文教學(xué)效益的提升。

[關(guān)鍵詞]散文教學(xué)；策略；構(gòu)思；語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0073-01

進(jìn)入中高年級(jí)之后，具有濃郁文學(xué)氣息的文本在教材中的比例逐步加大。一些構(gòu)思精妙、語(yǔ)言真摯的抒情、哲理散文，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句的重要資源。因此，在散文教學(xué)中，教師可從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨三個(gè)維度出發(fā)，有效突破散文教學(xué)的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。筆者以《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约航虒W(xué)散文的一些粗淺看法。

一、緊扣特點(diǎn)，體悟散文的精妙構(gòu)思

散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神聚”，因此，在初讀散文之后，教師要緊扣這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行體悟與解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的整體性把握。如，在初次閱讀課文之后，教師開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的一、二自然段，并以對(duì)比的方式讓學(xué)生感受這株柳樹在作者心目中的形象。在細(xì)致閱讀中，學(xué)生提煉出課文的核心詞語(yǔ)“神奇”。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，對(duì)柳樹生長(zhǎng)的環(huán)境、與眾不同的外形、艱難曲折的生長(zhǎng)經(jīng)歷等分別進(jìn)行概括，使學(xué)生深入理解作者的寫作指向與想要表達(dá)的中心思想。

在教學(xué)中，教師以直截了當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自主探尋出這篇散文的“神聚”——柳樹的神奇，同時(shí)完成了對(duì)課文整體內(nèi)容和精妙結(jié)構(gòu)的體悟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的初步感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文寫作規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。

二、把握語(yǔ)言，感知散文的語(yǔ)言特質(zhì)

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。散文教學(xué)的核心就在于對(duì)文本語(yǔ)言的感知、悅納與體悟，為學(xué)生言語(yǔ)生命的提升奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)第七自然段中“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷多少次……又重新抽出了新的枝條”這一語(yǔ)段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知這段話所表達(dá)的思想之后，將注意力聚焦在作者是如何“展現(xiàn)柳樹通過(guò)自己頑強(qiáng)精神創(chuàng)造出不可思議的奇跡的”。學(xué)生深入文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行感知、領(lǐng)悟，逐步發(fā)現(xiàn)：作者在語(yǔ)言表達(dá)中關(guān)注了前后語(yǔ)句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成鮮明的認(rèn)知對(duì)比。此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣“經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪”與“經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊”這樣的對(duì)應(yīng)類比語(yǔ)言進(jìn)行感悟，體會(huì)它們的表達(dá)效果。當(dāng)學(xué)生獲得體驗(yàn)之后，教師再引領(lǐng)他們進(jìn)行拓展想象：“讀到這樣的語(yǔ)句，我們能想象到在高原風(fēng)雪下、在雷轟電擊下，這株柳樹曾經(jīng)遭受了怎樣的打擊嗎？用自己的語(yǔ)言將想象的情境描述出來(lái)。”

案例中，教師緊扣散文的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)容體悟、表達(dá)效果的甄別，深入地感知了散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的不斷發(fā)展。

三、聚焦核心，解讀散文的深刻哲思

散文的結(jié)尾，一般直扣中心進(jìn)行提煉與升華，起到了畫龍點(diǎn)睛的妙用。教師可以充分開掘這一資源，為解決學(xué)生習(xí)作的困惑展開教學(xué)。如，在教學(xué)這篇課文的最后語(yǔ)段時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)詞入手，圈畫出“沒有……也沒有……而是……終于……”的句式，體悟作者對(duì)這株柳樹的高度贊美。隨后，教師緊扣“九十九條”與“一線希望”之間的巨大落差，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦到寫作上，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源：“作者如此總結(jié)，你覺得合適嗎？為什么？”學(xué)生紛紛從最后總結(jié)式的話語(yǔ)中，逐步向整篇文本逆向探究，將“沒有抱怨”與其成長(zhǎng)過(guò)程中頑強(qiáng)精神相對(duì)應(yīng)，將“沒有畏怯生存之艱難與危險(xiǎn)”與“不可思議的奇跡”聯(lián)系。這樣，讓學(xué)生真正意識(shí)到作者的總結(jié)性語(yǔ)言并非隨心所欲，而是根據(jù)文本內(nèi)容做出的對(duì)應(yīng)性總結(jié)。最后，教師還為學(xué)生拓展了已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《愛之鏈》《牛郎織女》等課文，讓學(xué)生想想如果要為這些課文補(bǔ)一個(gè)總結(jié)式的結(jié)尾，應(yīng)該如何寫。這樣，就將學(xué)習(xí)的寫作方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。

在這一案例中，教師針對(duì)作者精彩的結(jié)尾，既讓學(xué)生在深入體悟中升華了這株柳樹的認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生的寫作實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可謂一舉兩得。

總而言之，散文有著自身獨(dú)特的文體特點(diǎn)和寫作規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師要從其內(nèi)在的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本不斷感知、體悟、練筆，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）