創設富有“生活味”的英語課堂

李靜

【摘要】在中考指揮棒的作用下，長期以來英語教學只注重通過書本和課堂來使學生獲取一些語言知識，學習內容偏重于詞匯、句子和語法知識，忽視了在生活中的實際中運用英語。在教學的過程中我們應該盡量使英語教學貼近生活，找準教材與生活的契合點，采用符合學生實際的教學方法，搭起學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓我們共同創設富有“生活味”的英語課堂。

【關鍵詞】英語課堂；教學；貼近生活；生活化

在目前的初中英語課堂上，我們經常看到教師激情高昂，學生書聲瑯瑯的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學生思維的僵滯、思想的貧乏以及才智的消磨。通常教師都非常重視英語知識的教學，英語的教和學都是為了一個高分，而不是為了真正掌握和學會這門語言。很多時候英語課堂是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學生的日常生活有很大距離，學生學會了英語知識點，卻根本不會用來解決生活中的實際問題，這樣就會疏遠了學生對課本知識的認同，知識學習和知識應用的脫節，使學生無法感受學習英語的趣味和作用，特別是對于農村中學的學生來講，英語教學就是脫離生活的索然無味的單詞語法滿堂灌。

教育學家多勒指出：“教學一旦與生活相聯系，必將煥發無窮的魅力”。在教學的過程中我們應該盡量使英語教學貼近生活，搭起學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓學生成為了生活的主人、課堂的主人。在“生活學習”中運用所學知識交流、傳遞真實的信息，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。那么，我們該從哪些方面創設富有“生活味”的英語課堂呢？

一、讓教學內容充滿生活的氣息。

由于英語是一門特殊的語言學科，學生活動的區域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應以教材為中心、以學生為半徑，創造性地進行改編教材、激活教材、超越教材：合理調整教材上的教學順序；對教學內容進行擴展、補充；甚至可以根據學生的實際情況，刪除教材上的某些步驟。

（一）依據學生需要，補充生活化的教學內容。

在教材使用過程中，教師可以根據需要，從生活經驗中補充一些讓學生們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，學生們容易接受的實用的教學內容。例如：在準備教授新目標英語九年級Unit12 Youre supposed to shake hands.Section B，圍繞話題“Customs in Different Countries” 時，準備除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充西方禮節上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going？”英美人可能會惱怒：“關你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”。通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后課時里，筆者還補充了讓學生就中西方的禮儀進行一場英語“辯論賽”。通過此項活動，不但可以讓學生更好地運用了本單元知識，而且可以鍛煉學生的綜合語言運用能力，讓學生在用中學，在學中用。

（二）依據生活實際，合理調整教學順序。

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行合理的調整，有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習興趣和學習效果。例如，筆者在備新目標英語八年級上Unit4 SectionA Period2時，考慮到2d，3b與Activity4的聯系性，同時結合學生們生活實際，將它們循序漸進地安排在一起，最后自然的過渡到3a的閱讀，循序漸進，水到渠成。學生們結合生活實際，很好地運用并鞏固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，從而使3a Reading部分變得淺顯易解，學生們能當堂復述，收到較高的課堂效益。又例如：在筆者教授新目標英語八年級上時，班級進行了一次秋游。按照教學計劃，本應教授Unit5的，為了”趁熱打鐵”，將Unit8 How was your school trip？的單元內容提前先授。學生們討論著他們自己的親身經歷，興高采烈，從而很好地掌握并應用了本單元內容。

二、聯系教材加入生活化教學內容，把生活引進課堂。

教學內容是教學之本，然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子。” 我們應該在學習教材教學內容的基礎上，找準教材與生活的契合點，加強課堂教學與實際生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內容越能引起學生的注意和興趣，更容易接受。比如，在學習“What do you think of the game shows？”這一單元，教sitcom、soap opera、talk show這一些節目單詞之前，我就以《家有兒女》、韓劇《太陽的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等學生再熟悉不過的電視節目作為引入，學生一個個興趣黯然，單詞學得特別起勁，我乘勝追擊，又問他們“What do you think of the CCTV News？”等，并教給他們問別人看法以及表示喜好的句型，學生在這節課中，學生學會用書中的句型來表達生活中的內容，如：

I love ‘My sons and daughters.

I dont mind Korean soap operas.

LiMing cant stand CCTV News.

我覺得這樣才是一節符合學生生活實際，讓學生學有所獲的英語課堂。

如在講授新目標英語七年級（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 時，把事先畫好的有關各種俱樂部的海報 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 張貼在教室內，使學生在學習和演練中猶如身臨其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而僅書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。因而，在日常教學中我經常有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC、VIP、WC……搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice……還有學生生活中經常見到的電腦英語：Windows、My files、E-mail……這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

另外我們可以聯系教材適當拓展教學材料。我們以學生感興趣的故事來激發他們的學習，如初中階段會出現的介紹名人的課文，一個有關他們的小故事，就可以調動學生的注意力；我們也可以關注當前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開闊了學生的視野也讓他們了解了世界；當然要做到這一點需要老師善于發現和思考。我們也可以把優美的英文歌曲運用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語和內容，如：I Believe I can Fly等。聽歌、唱歌可以增強學生的英語語感，增強學習英語的信心，糾正學生的發音；我們更可以介紹學生感興趣的國外文化和傳統，一個國家的歷史、習俗、成語、俚語等等是了解這個國家語言的另一個途徑。

聯系教材引入生活化教學內容，讓“生活”成為英語的基礎，，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而使用這些語言是自然而然，水到渠成的。

三、運用生活化的課堂教學方法，讓生活融入課堂。

我們所采用的最一般的教學方法是詞句模仿、范型操練、規則類推、話語實踐。以這樣機械性的操練模仿來完成一堂課的內容，雖然也能達到教學目的，但是學生學習興趣難以得到調動。教師要善于找準教材與生活的共通點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中。在教學方式方法上，教師應該盡可能的聯系學生已有的生活經驗，激發學生的思維，培養其興趣。在課堂教學中，教師可以利用實物、圖片、多媒體、活動等手段優化教學環境，使之形象化、真實化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學生完全沉浸在愉快的學習中。在學生獲取知識的同時，提高學生分析和解決生活問題的能力，將他們的“知識世界”和“生活世界”真正的聯系起來。

貼近生活的教學活動可以是多種多樣的，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、對話、小品、三分鐘介紹、成果展示、發言等。這些都是經過很多教師和課堂教學實踐證明行之有效的教學方式，筆者不再展開討論，這里也談談個人覺得行之有效的常用教學方法。

（一） 創設生活化的問題情景。

通過創設具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以溝通生活與學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題中學會學習。我們應該從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，創設生活中真實的情境，讓生活融入課堂，這樣的課堂教學實際而有效。例如新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots？教學時，我先拋出問題：

How will your life be different in ten years？

問題的提出引起同學們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機地提出問題， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同學們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題：

How will the world be different in 50 years？

給學生造成懸念，引發了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。

（二）課堂語言生活化。

現在的學生，可塑性強，好奇心強，對新鮮名詞、幽默語言接受能力強。對于課堂上的死板的說教性語言不僅反感，而且效果極差。將生活語言、幽默語言、電視廣告詞，流行歌詞等恰當地運用到教學中，對教學會起到意想不到的效果。比如，對學生的評價我們不要只是 “Very good”或“You are cool”或“Quite good”，你可以試試來一句“You are my superstar！”（ 學生偶像SHE的歌曲），比起前者，你給了學生更多的信心和快樂。課堂語言與生活、時事相聯，這樣能拉近英語與現實生活的距離，使學生感覺英語就在我們身邊。

（三）例句生活化。

我們每節英語課都會呈現新的單詞和句型，如果單調的生硬的照搬資料里面的例句翻譯練習，這就難免脫離實際，學生會覺得學習這些新詞新句子其實沒有什么作用，只覺索然無味，昏昏欲睡，這就失去語言學習的生活性和交際性。我們為什么不舉生活中活生生的例子呢，淺顯易懂，學生也樂意學習，容易記憶。在講“would like”時， 筆者造了：

“Do you want a bowl of beef noodles？”

Would you like a bowl of beef noodles？ （要不要來碗牛肉面？）

要知道這可是大多數人的最愛，學生個個垂涎三尺，欲罷不能，進而聯系到feel like、want 的用法，深深地記住了這個詞組的用法。如在講解 “water” 的用法時，我就舉了西部旱災的例子，這些例句貼近生活，學生記憶深刻。

四、讓英語課堂教學奏響生活旋律。

（一）創設優美的生活化英語教室環境。

教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，縮小課堂與實際生活的距離，增強學習的氛圍，為進行生活化的英語教學奠定了基礎。我們可以在教室的墻壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語，還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等。在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。讓他們感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。例如：筆者在教新目標英語七年級下Unit3 Why do you like koalas？ （talk about animals）時，讓學生去找有關動物的圖片與英語諺語，然后將它們貼在墻壁上，將整個教室打扮成“動物園”；在教教新目標英語七年級下Unit2 Wheres the post office？時，將課桌擺成他們neighborhood的格局。這些模擬真實生活化的教學環境，為課堂教學的有效展開奠定了堅實的基礎，同時也激發了學生們的學習興趣。

（二）創設精彩的生活化英語課堂教學活動。

“采取活動途徑，倡導體驗參與”是英語課程標準的理念之一。《英語課堂標準（實驗稿）》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，教師應在《英語課程標準》指引下，精心設計課堂教學活動，力求拉進教材與現實生活的距離，模擬真實的生活，讓學生在課堂中動起來。例如筆者在教學新目標七年級上Unit7 How much are the pants？ SectionA Period2時，在教材原有內容的基礎上，為了使學生更好的掌握本課重點，并突破難點，進行了這樣一個活動：精心準備一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。讓學生在真實的活動中進行英語學習。結果，效果出乎意料地好，不但很好地鞏固并運用了Can I help you？ What color do you want？ How much is/are…？等句型及服裝、數詞等詞匯，而且復習了學習用品、水果等詞匯以及以前學的一些句型與日常用語，更重要的是激發了學生的學習興趣，提高了他們的語言交際能力。又例如在教授新目標七年級下 Unit6 SectionA Period1時，筆者用多媒體創設了一個天氣預報播報員在播報天氣的場景，同時設計了一個“challenge to the compere”這樣的活動，讓學生身臨其境的掌握了表達天氣的單詞，把枯燥的單詞教學融進生活中，讓學生在生活實踐中去運用這些單詞，興趣高昂。

五、在實際生活中加以運用，讓生活真正成為英語的大課堂。

英語教學不應局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切可以利用的條件，抓住一切可以抓住的機會，幫助學生拓寬學習空間，為學生創造英語使用的環境，營造校園家庭英語氣氛，讓學生學會用英語交流，在生活中使用英語，讓生活成為英語的大課堂。

（一）以課外作業為橋梁，讓英語走進生活。

學生的課外作業是課堂活動的延伸，英語作業除了鞏固課內知識外，還要讓所學知識運用到生活中去，讓英語學習與生活融為一體。。作為教師我們應該收集和發現學生感興趣的話題，以此作為設計作業的前提，使得作業有趣味性、實用性、創造性。這樣不但使語言學以致用，而且可以培養學生的創造能力。

根據不同的教學內容，選擇不同的作業，作業可以布置一些制作性的，如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，制作賀卡、英文海報、失物招領、招租、教室或實驗室規則等等，動手制作的過程也是學生全身心地體驗學習英語的快樂和成功的過程；也可以是收集類作業，記得為迎接里約奧運會，我讓學生收集有關體育活動的單詞和詞組；還可以是調查類作業，如教學“What animal do you like？”時可讓學生在課后對全班同學進行調查訪問，既操練了句型，又了解了同學的興趣愛好，增進了感情；另外，筆者認為讓學生寫生活筆記也是一個很貼近生活的作業形式，讓學生試著用英語記錄自己的生活。教畢業班那一年，在學生離開學校之際，我讓他們寫一篇畢業感言。此時此刻，學生百感交織，一口氣就把三年來同學情，師生情，統統吐露出來，充分運用了所學過的單詞、詞組，如；have fun together（一起快樂度過），learn a lot from each other（互相學習很多），friendship（友誼），unforgettable（難忘），make friends with（交朋友） ，get on/along well with（相處融洽）等等新語言知識，學生表達得情真意切，雖然有些語法錯誤，但我被他們的真實情感深深地感動。學生對這樣的作業并不覺得是一項任務，而是在書寫他們自己的情感世界。這樣能鍛煉學生寫作及思維的學習方式，通過這樣訓練，長期堅持，學生詞匯增加，寫作能力也有明顯提高。

（二）積極開展豐富多彩的英語校內外活動。

1.布置富有英語氣息的校園環境。如在教室里設立英語角、英語學習園地，在校園內創設英語墻報的，由學生去找內容，讓每個同學都有參與的機會，在娛樂和實踐中學英語，感受英語的魅力，充實學生的生活，增添人文氣息。

2.經常性地舉辦一些小型的英語興趣活動。如唱歌比賽、表演劇本比賽、朗讀比賽、書寫比賽、英語創意作品展等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

3.鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，欣賞英語歌曲。每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，多看英語電視節目，英語新聞，多積累英語單詞，增加詞匯量。

總之，語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。讓學習真正回歸生活，那么，我們的課堂將會是一個生機勃勃、激情四射、有血有肉的課堂，我們的課堂將會涌動更多生命的靈性。也許英語教學生活化的學生考出來的分數不是最高的，但是可以讓學生在學習中保持對英語的興趣和學習動力，使他們在課堂上所學到的在現實中運用，這不正是我們英語教學的初衷嗎？只要我們英語教師不斷探索課堂教學，樂于并善于從生活入手，找準教材與生活的契合點，采用符合學生實際的教學方法，就能設計出更多生動活潑、高質量的精彩的富有“生活味”的英語課。

參考文獻

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