幼兒園剪紙教學實踐策略研究

徐瀟

摘 要：剪紙教學作為美術教育體系中的一項重要授課內容，其直接影響到幼兒美術素養的培養。教師可通過創設良好環境、走近周圍生活、采用多種教學方法等，激發幼兒對剪紙的興趣，引導幼兒主動發現問題，幫助幼兒積極主動地學習剪紙。

關鍵詞：剪紙教學；美術；幼兒；教學方法

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）12-0075-01

剪紙是我國傳統的民間藝術之一，也是幼兒園美術教育的有機組成部分。在幼兒園的剪紙教學中，教師要么直接告訴幼兒怎么做，要么就要求幼兒自己隨意去做，兩者都不能使幼兒主動快樂地發展。為此，本文論述了在教學中改善剪紙教學的方法。

一、創設良好環境，激發幼兒對剪紙的興趣

剪紙是一種民間藝術，幼兒接觸較少。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品的美，教師可為幼兒營造濃郁的藝術環境：模仿民間的過年習俗，在教室的玻璃上貼上十二生肖的剪紙作品，在教室中間掛上幼兒用剪紙的方法制作的飾品，使幼兒身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。幼兒在耳濡目染中發現剪紙是一項神奇的活動，一張小小的紙，一把小小的剪刀，在轉動的瞬間能夠變化出各種各樣的東西，使自己在自由嘗試的過程中體驗剪紙的樂趣。

二、走近周圍生活，引導幼兒主動發現問題

剪紙的題材大都來源于生活。教師要做一個有心人，引導幼兒在生活中學會觀察，善于觀察。比如，雖然幼兒們經常能看到樹，但是真正讓他們剪樹還是有一定難度的。教師把幼兒們第一次剪的樹都貼在了墻上，讓他們和哥哥姐姐的作品進行比較。在比較的過程中，幼兒們發現了許多問題，如剪得太小、花紋少、不太像樹或形狀單一等。發現了問題之后，教師帶領幼兒來到院子里，在和大樹做游戲的過程中，讓他們認認真真地觀察樹。觀察后，幼兒們把自己觀察到的各種各樣的樹畫了出來。通過這一系列的活動，幼兒的頭腦中有了樹的初步形象，在進行第二次剪紙時進步很大，剪出了各種不同的樹。

三、多種教學方法，幫助幼兒積極主動地學習

教師在設計剪紙活動時要由易到難，要有目的、循序漸進地提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美能力。

（1）在創編故事中，增強幼兒的剪紙興趣。如果教師能夠深入挖掘幼兒的剪紙興趣，不但會拓展幼兒活動的內容，還會使幼兒的活動興趣長久地保持。教師可開展剪紙編故事的活動，讓幼兒們每人剪好一件作品，幾個人自由組成一組，利用剪紙作品編故事。接著教師再讓他們把自己剪好的許多作品放在一起，創編出一個故事，有聲有色地講給同伴聽。在這個過程中，他們的動手能力、合作能力、與人交往的能力和語言表達能力都得到了發展。

（2）在領域融合中，拓展幼兒剪紙的內容。大班的幼兒喜歡表演，他們尤其喜歡自編自演的活動。教師從剪紙作品《老鼠嫁女兒》入手，組織幼兒創編出自己的《老鼠嫁女兒》的故事。幼兒熟練掌握故事以后，就有了表演的欲望。這時，教師就要抓住幼兒的興趣和他們一起開展活動：討論應該如何表演，制定表演的規則，開設小劇場，用剪、畫、折、貼的方式畫海報，布置劇場，制作服裝和道具。這樣的剪紙活動是幼兒發自內心的主動活動，既能激發幼兒對剪紙的興趣，又能使他們在活動中體驗到成功，增強自信心。

（3）在自主學習中，培養幼兒剪紙創新能力。隨著年齡的增長，大班幼兒更喜歡有挑戰性的學習內容，同時喜歡向同伴學習。教師可把剪紙的步驟圖壓好膜貼在桌子上，幼兒可以自己看步驟圖學習剪紙的方法；教師在圖書區可投放關于剪紙的工具書，幼兒不會剪的時候，可以去書中尋找答案。同時，教師還開設了剪紙屋的角色區，會剪的幼兒來當小老師，不會剪的幼兒可以向他們學習。這樣開放的學習環境，能使幼兒更加自主、積極地參與剪紙活動。

四、在剪紙活動中教師應注意的問題

第一，提供安全豐富的材料。剪紙用的主要工具是剪刀、刻刀等。所以，教師要為幼兒準備方便取放的安全的材料，既便于幼兒取放，也有利于幼兒養成良好的習慣。教師應當按照幼兒使用剪刀的能力，把紙裁成不同的開數，讓他們知道紙不僅有電光紙、復印紙的名稱，還可以有大小的名稱，如32開圖畫紙、64開卡紙等。這樣可以為幼兒有計劃地用紙、養成節約用紙的好習慣打下基礎。第二，共同制定剪紙的規則。任何活動的進行都要有一定的規則。大班幼兒學習的目的性、計劃性增強，已經具備了自己制定規則的能力，教師要引導他們共同參與規則的制定。這既是開展剪紙活動的安全保證，又有助于幼兒形成良好的行為習慣。第三，全面客觀地評價作品。幼兒的作品稚氣、生動、想象力豐富。因此，教師不應以像不像、好不好為標準評價幼兒的作品，而應站在幼兒的角度，學會欣賞幼兒的作品，全面客觀地評價幼兒的作品，使他們感受到自己的作品受到了老師的重視和喜愛，得到了老師的尊重，從而增強自信心。

五、結束語

總之，教師要為幼兒創設良好的剪紙環境，通過游戲、故事等多種方法，使幼兒積極主動地練習剪紙的技能。同時，剪紙活動是具有創造性的活動，教師要讓幼兒根據自己頭腦中感知過的物體形象，進行設計、構思、再加工，表現實物或創造新的事物。

參考文獻：

[1]周麗.趣味剪紙 其樂無窮——淺談大班幼兒剪紙的組織與實施[J].美術教育研究，2016（08）.

[2]陳磊.問題解決過程中教師支持幼兒自主學習的策略——一個幼兒剪紙案例引起的思考[J].學前教育研究，2001（06）.