留白，此時無聲勝有聲

朱攀攀

摘 要：新課程理念已經一步一步進入到語文教學中，傳統填鴨式的“一言堂”早已成為“過街老鼠”，但終究還是教師把持著課堂，還是不成功的。原因之一，也許正是一些教師忽略了教學中的“留白”藝術。從教學實踐出發，重點闡述了語文課堂教學中的留白藝術。

關鍵詞：留白；猜讀；策略

《義務教育語文課程標準》指出：語文教材應該為師生留有足夠的空間。這種空間，我們稱之為“留白”。所謂“留白”，是指作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。

從兒童心理學分析：小學生的注意力每隔5至7分鐘就要分散。孩子從接受問題信息到思考，再到表述起碼要有2至3分鐘的思維活動空間。因此，恰當地留點空白和時間，不僅可以幫助學生提高他們的思維質量，還可以幫助學生緩和緊張的心理，最終喚起學生的注意力。

一、對小學語文課堂留白現狀的思考

課堂留白是一種獨特的教育智慧。而在如今的語文課堂中，老師對孩子的“不留余地”卻比比皆是。多數孩子成為“走課者”，上一個問題還沒有思考成熟，就被老師引領進下一個問題，孩子們都是被老師趕著“跑”的。

二、在語文課堂上運用“留白”的策略

（一）此處無物勝有物：關注“本”中的留白

1.猜讀作者意圖，解讀“本”中留白

“本”即是我們的教材。打開任何版本的教材，呈現給我們的是許多“留白”之處。在日常教學中，利用文本空白進行猜讀，不僅能激起學生的閱讀期待，更能提高學生的閱讀質量。

案例點擊：教讀人教版二年級下冊《畫家和牧童》一課時，當小牧童說畫家的畫畫錯了，圍觀的人都目瞪口呆。為了很好地利用插圖，我設計了以下環節：

師：現在，讓我們再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？

生1：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子。

師：你想想這個瞪眼睛的人在想什么呢？

生2：他在想：這幅畫畫得這么好沒有哪里錯呀！這個小男孩兒準是在瞎說。

師：這個翹起胡子的人又在想什么呢？

生3：這個小男孩兒真是膽大包天竟敢說大畫家畫錯了，看他怎么收場？

師：那這個伸著脖子的人又在想什么呢？

生4：讓我來看看到底有沒有錯，一定是這個小男孩兒看錯了吧！

師：那這個小牧童到底有沒有說錯呢？讓我們一起讀讀課文。

在這一環節中，教師利用文本空白引導學生進行空白處的猜想。學生在猜讀中自然地將語文與生活聯系起來，充分體現出自主性和探究性，更體現了濃厚的生活氣息和人文氣息。學生享受著發揮和創造的快感，那種成就感所帶來的積極效應，其價值遠遠超出了本節課。

2.建構靈動課堂，填補“本”中留白

在似乎“虛無”的教材空白中，滲透著極豐富的情感體驗。我們老師就要開發教材的留白空間，引導學生用自己的能力來填補和分析，并進行落實和訓練。

案例點擊：《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。這個童話故事被大量縮減，選編到了小學語文人教版的第四冊里。我在教學這一課的時候，通過課文的留白處，啟發學生展開想象，為課文的留白處著色。

丑小鴨離開了家，在外面的世界中遭受到了無情的折磨，但課文只用了寥寥兩句話加以概括，很難引起學生對丑小鴨的同情。因此，我問學生：“孤單的丑小鴨在樹林里，不僅遇到了小鳥的譏笑，獵狗的追趕，還可能遇到什么？”

生1：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他，它疼得哇哇直叫。

生2：獵人發現他，舉起獵槍想要打死他。幸虧他躲得及時，才保住了性命。

……

在這一過程中，教師利用文本空白引導學生進行空白處的情感體驗，一下子喚起了學生的同情心。學生的思維被打開，一句句充滿情感的語言噴涌而出，學生創新的火花不斷閃現。

教學中，教師應留出自己情感體驗的空白，把最美的畫面讓學生去欣賞。一首精美的小詩，一篇激動人心的演說，一個充滿真情、催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師不要急于講解。要知道，此時繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的分析無疑已成多余。

（二）此時無聲勝有聲：巧設“課”中的留白

1.放飛思維——“初學”時留白

“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師兩三分鐘的導入語猶如打開殿堂的大門，誘導學生競相登堂入室，使學生進入學習新課的最佳精神狀態，此時須留白，引導學生“入境”。教師在導入時，如果能藝術地設計解題思路，注意留有余地，就能調動學生思維的積極性，還能加深理解，培養他們自主學習和創新的能力。

案例點擊：在教學《愛迪生救媽媽》一文時，我首先出示兩組句子：“他8歲上學，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為‘低能兒而攆出校門。從此以后，他的母親是他的家庭教師。”“他是舉世聞名的發明家，有人做過統計：他一生約有兩千多項創造發明。”讓學生讀句子后猜猜這兩句話寫的是誰。

這個問題緊扣中心，直奔主題，能引領學生很快進入課文。恰時“留”和恰到“布白”正是“虛實相生，無聲處皆成妙境”的最好寫照。

2.柳暗花明——“難學”時留白

重難點處“留白”是課堂教學中的一把鑰匙。因為雜亂無章的思維唯有歷經靜思、頓悟，才能到達豁然開朗的境界。

問題提出，就像拋出謎面，教師要做的不是急于揭曉。此時的“冷場”，是凝神屏息；此時的留白，是為思維巖漿的噴發預備空間。特別在一個棘手的“冰點”問題提出后，教師要有足夠留白的決心：五分鐘、十分鐘的無言或許會引發熱烈異常的討論。而這正是探究式教學的追求——誘導學生發散思維，努力探索！

案例點擊：教學三年級下冊《爭吵》一文時，我在引導學生初讀課文后，提問：“克萊諦明知道安利柯是故意弄臟自己的本子的，為什么當老師走過來時克萊諦不揭穿安利柯呢？”學生初讀課文一時解決不了，以為是克萊諦害怕安利柯而不揭穿他的所作所為。這時，是直接進行講解呢，還是暫且擱置留白呢？我采用了后一種方法。先引導學生專心研讀下文“爭吵”的過程，再探究初讀時的疑問。

當學生研討完“爭吵”的過程后，對克萊諦為何不揭穿安利柯的原因各抒己見

生1：如果克萊諦告訴老師的話，受批評的肯定是安利柯，他不想安利柯被批評。

生2：克萊諦想下課后再跟安利柯解釋清楚。

……

學生的感悟是多么精彩！在疑難處不妨“放著，退一步”，使教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界，也就是會學、樂學的理想境界。

3.余味無窮——“細節”處留白

俗話說：“細節決定成敗。”每篇文章中的細微之處恰恰是蘊含了作者深深的情感，教學中，我們應善于挖掘這些細節。

案例點擊：我在教學三年級上冊《風箏》一文時，有這樣一處描寫：“一個人用手托著……在田野里拼命地奔跑。”這部分就是介紹孩子們放風箏的過程，孩子們學到這里時，特別希望自己也身處其中，感受放風箏的樂趣。于是，我結合設置的生活情境問：“你們放風箏時，有比課文中的小朋友更好的技術嗎？你有什么難忘的感受嗎？”學生根據自己放風箏的經驗，暢談自己放風箏的優越技術，并在課堂中繪聲繪色地表演出來。

通過這一真實的生活情境再現，再讓學生進行補白，豐富了學生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學生樂于學習，樂于探索，樂于與其他同學分享自己的快樂。

（三）此招無形勝有形：重視“延”處的留白

在語文課結束的時候，教師可以設置留白，提出與本課教學內容相關的問題，讓學生帶著疑問，結束一節課的學習，可以增強學生的參與意識和主動探求新知的好奇心，收到“音猶盡而意不窮”的效果。

案例點擊：教學三年級上冊《小攝影師》一文時，文章結尾處高爾基對秘書說：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”對此，我首先提問：“小男孩還會來嗎？”讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。我接著提問：“高爾基希望小男孩來嗎？”指導朗讀最后一句話，抓住“不過”“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。最后，布置續寫作業：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什么？做些什么呢？請你展開想象，接著往下編寫這個故事。

結尾是一堂課的終曲，而學生的思維活動卻在持續，因此，課堂教學的結束，正是生活語文的開始。延伸結課時短暫的幾秒鐘留白有時就能起到“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術效果。

三、些許思考

留白，既不是教師在課堂上無所作為，也不是讓學生放任自流，而是靠老師獨到的匠心，智慧的選取，讓學生更好地理解教材，從而激發學生的思維興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生在每一節語文課堂中都學有所得、思有所悟。讓我們在語文課堂中把握好留白的尺度和火候，巧設“留白”，讓它達到“于無聲處聽驚雷”的效果。

參考文獻：

王尚文.“對話型”語文教學策略[J].課程·教材·教法，2005（12）.

編輯 薄躍華