小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

馮菲

摘 要：群文閱讀師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。重點研究一下小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略和方法，希望對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發(fā)展具有促進作用。指導(dǎo)閱讀任何一篇課文，都可以給學(xué)生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學(xué)中的任何一項訓(xùn)練都不同程度地起到開發(fā)學(xué)生智力的作用。而目前小學(xué)生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。課外閱讀的管理、引導(dǎo)滯后，從而難以提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并亟待提高。群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用能夠在一定程度上改善這種現(xiàn)狀。

一、簡化課內(nèi)教學(xué)，精簡教學(xué)課時，引入相關(guān)文本

現(xiàn)行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但在實際的語文教學(xué)中，經(jīng)常是老師滿堂問、學(xué)生滿堂答，一些明明學(xué)生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學(xué)，老師處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓(xùn)練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學(xué)時間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時間上的障礙。

為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解、語言文字訓(xùn)練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學(xué)，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓(xùn)練點進行教學(xué)，將兩個課時的課文教學(xué)壓縮到一個課時內(nèi)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內(nèi)教學(xué)，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點這兩個教學(xué)點進行教學(xué)，既落實了孩子的字詞基礎(chǔ)，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，帶來了《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《夸父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開闊視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導(dǎo)、有交流、有反饋。

二、基于文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨

課本中的某一些課文，對于某個年齡段的孩子來說比較難理解，對于老師也是只可意會而難以言傳，在這樣的文本閱讀過程中，激發(fā)孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子課文教學(xué)時，我們邊教邊融入相關(guān)文本的閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好地理解課文主題，深化主旨。如，在教學(xué)林清玄的《和時間賽跑》一文時，學(xué)生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對于三年級孩子，理解起來還比較困難。于是在教學(xué)中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內(nèi)引進了一組有關(guān)時間的文本，其中，有朱自清的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一只蝴蝶》《今天》《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關(guān)的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導(dǎo)，每讀一篇都有不同的閱讀指導(dǎo)方向，讓孩子通過有指導(dǎo)的閱讀，更了解了時間是什么，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作，讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習(xí)。

三、課內(nèi)教學(xué)為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人

語文教師應(yīng)將推進兒童閱讀作為自己的分內(nèi)職責(zé)。小學(xué)生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產(chǎn)生了閱讀課外書的愿望。應(yīng)在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展一些課外閱讀內(nèi)容，讓課堂內(nèi)外相互結(jié)合，使學(xué)生通過閱讀不止學(xué)到科學(xué)知識，更能懂得做人的道理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

群文閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度，豐富的閱讀方式也更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會深入思考、綜合分析，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠提升教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非常值得在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛

推廣。

參考文獻：

[1]王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2012（1）.

[2]朱慶華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談[J].語文學(xué)刊，2012（16）.

編輯 魯翠紅