讓學生“言”出智慧，“言”出精彩

陳曉靜

摘 要：新課改要求以學生為主體，教師為主導，課堂教學是實施現代素質教育的有效途徑。針對現代的教育現狀，怎樣讓學生主動學、樂于學、想學，學生學習數學的興趣被激活，創造“活”課堂是數學課改的重點。

關鍵詞：新課改；激活興趣；活課堂

據調查，當今很多小學生自主性差，動手能力不強，學習興趣不高，良好的學習習慣無法養成……這些問題都困擾著老師。現在有些數學課教師為了呈現教與學的“活”，追求教學的生成，讓學生活起來，看似熱鬧的場面，實則教師采用較多的還是輸入式教學方法，還是牽著學生的鼻子走，學生還是處于一個被動的狀態，回答老師的問題，做老師設計好的實驗，不能真正激發學生的興趣。有幾個學生是出于興趣這個動機去學的呢？學生參與不感興趣的學習，就不可能有高效率的學習效果。下面就結合本人的數學課堂教學，談談以下幾點心得體會：

一、教師在數學課堂中傳播美，體會數學的文學色彩，讓學生心情愉悅地學

1.教師的語言美，激發學生學的欲望

課程內容雖然不同，但存在著內在聯系。數學課程并不是簡單的姓“數”，數學以它在生活中所表現的文化和智慧放射出多重色彩。小學課堂用語結構要簡單、易懂。如，上課前的導入，教師可以說：“今天老師帶領你們去數學王國玩一玩，你們愿意嗎？”來代替直接的沒有感情色彩的話語“下面我們來學習……”更能激發學生學習數學的興趣。同樣的，數學的圖形、數字和實際問題，同樣也可以通過教師美的語言表達解釋生活中的內在規律，這蘊含著一種和諧的數學美，數學課堂是“美”的、“活”的，從而提高學生學習的主動性，激發學生學習數學的興趣，促進學生數學學習的有效性。

2.教師的語言感染力，可達到事半功倍的效果

在數學教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課教學變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術感染力；有助于學生去理解、接受和記憶新知識。教師上課時，用語要鮮明活潑、形象生動，課堂是莊嚴的、是有教育性的，在這一個前提下，我們可以結合教學內容進行生動的敘述、形象的描繪，在適當的時機嵌入一些有情趣的小故事、幽默且切合實際的比喻、引人深思的小典故等，這樣的課堂就會有趣味性，充滿笑聲和幽默感，學習生活也不再單調，就會變得興趣盎然、輕松愉快，學生會在不知不覺、潛移默化、歡聲笑語中把握知識，得到升華。如，學習重量單位“噸”之后，要求學生在括號中填入合適的單位名稱：一頭大象重5（ ）。有個別學生填了“千克”，于是我問：你們見過迷你版的大象嗎？你們的體重大約是它的5～6倍。在學生哄堂大笑中，教師再做講解和訂正，不但調節出情趣與氣氛，而且產生了事半功倍的教學效果。事實證明，風趣幽默、生動活潑、耐人尋味的語言對學生最具有感召力和吸引力，從而達到意想不到的教育效果。

二、捕捉關注點，激發學生興趣，點燃課堂學習主動性

1.獨具匠心的導入，吸引學生注意力，抓住學生學的興趣

“好的開端是成功的一半。”在課堂教學中好的開端是課堂教學的有機組成部分。如何能在一堂課的開頭就吸引學生的興趣，牢牢抓住學生的注意力，形成一個清新、安靜的課堂氣氛呢？在我們的課堂教學中，往往出現“今天我們開始學習……”來引入新課，使學生的注意力分散，學習不主動，甚至影響整堂課的教學。我認為：導入雖然在每堂課中僅占幾分鐘，甚至幾秒鐘，然而就這不起眼的一瞬間，所起的作用卻是不可忽視的。導入是連接師生心靈溝通的第一座橋梁，成功的導入，能引發學生關注，激發學生的興趣，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態，提高課堂學習效率，取得事半功倍的教學效果，從而使我們的教學更精彩。

2.提出有價值的科學性的問題，也能維持學生學習的興趣

有價值的、科學性的問題的提出是有效科學探究的基礎。教師設計一些令學生疑惑不解的問題或者感到有趣的事物時，學生的好奇心就會被激發出來，跳動他們的思維神經，并想方設法尋找問題的答案。學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態度和高昂的興致參與研究活動，進行有效的研究。而我們的科學探究正是圍繞科學性的問題展開的，科學性的問題最好是圍繞學生身邊熟悉的現象或事物引發的，并且是學生自己提出來的，激發學生的探究欲望，引發學生提出有價值的科學性問題，是有效科學探究的基礎。

3.鼓勵學生質疑解惑，調動學生學的興趣

敢于質疑是一種良好的心理作為，為提高學生的參與度，應該鼓勵學生大膽質疑。當然學生提問題時往往會有這樣的顧慮：“我提出的問題可以嗎？對嗎？是這樣嗎？”“提出的問題不好同學會不會笑我呢？”因此，我們要努力營造一種師生間民主、自由、平等，學生間互相協作的和諧的課堂氣氛，使課堂真正成為全體參與、松而不弛的學習天地，成為學生暢所欲言、遨游于數學天地的場所。而教師作為課堂教學的調控者，應該讓學生積極地參與，只有讓學生投入其中，我們的數學課堂才會師生心靈融通，學生就會興致高漲、興趣盎然，教師也就會神采飛揚，課堂也就真正是師生的精神家園了。

“活”的課堂，呼喚開放的新型師生關系。開放的新型師生關系應該是民主、平等、和諧的新型師生關系。構建新型的師生關系，關鍵在于教師角色的轉變，在新課程環境中的教師應該成為學生成長的引導者、學生潛能的喚醒者、教育藝術的探索者、學生潛能的喚醒者，要求教師在教學的全過程共同營造一個寬松、民主的課堂氣氛，把握教學的容量、節奏和時間的銜接，騰出自由思考、獨立研究問題、解決問題的時間和空間，真誠鼓勵學生大膽質疑、提問和辯論，勇于發表自己的高見，在具體的課堂學習中，多一些民主，少一些包辦；多一分引導、點撥和指導，少一分講解、分析，充分發揮學生的個性和能動性，讓課堂充滿真誠、信任、寬容、激勵，讓我們的學生激發創新的欲望，讓我們的課堂教學綻放

異彩。

參考文獻：

[1]王琳.讓學生在質疑解疑中學習[J].新課程導學，2011（5）.

[2]方孟君.讓學生在質疑解惑中自主學習[J].教師，2013（7）.

編輯 李琴芳