新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

石靜

摘 要：小學(xué)生處于思想與思維剛剛啟蒙的階段，其思維依然以具象為主。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然包含一定的具象知識(shí)，但是更多地偏重于抽象，因此小學(xué)生普遍在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的困難。新課程改革要求學(xué)生能夠掌握知識(shí)并利用知識(shí)解決日常生活中存在的問題，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須要走“生活化”的路子，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，將會(huì)更加容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在日常生活中充分地利用這些知識(shí)解決問題。立足于新課程改革這一背景，試探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)“生活化”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；新課程改革；背景；措施

科學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)作為一門兼具邏輯性、抽象性特征的科學(xué)學(xué)科，在新課程改革這一背景下亟待進(jìn)一步完善。出于提高教學(xué)效果的需求，教師需要從“生活化”角度出發(fā)，通過將學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，以此有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，其所采取的措施除了選用具有“生活化”特色的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造“生活化”的教學(xué)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生以“數(shù)學(xué)”的眼光去觀察生活，以及舉辦“生活化”趣味活動(dòng)，如此不僅可以使數(shù)學(xué)教學(xué)具有更豐富的生活化氛圍，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

一、推進(jìn)“生活化”教學(xué)的必要性

1.引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的過程，日常的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了很多的生活元素，都是學(xué)生所喜聞樂見的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱藏于數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活化元素，以此來提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)不斷探索的過程中，教師還可以通過潛移默化的方式來慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，使其摒棄傳統(tǒng)思維模式，使用新的思維角度，創(chuàng)新地理解“生活化”的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以創(chuàng)新的方式進(jìn)行應(yīng)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式

思維模式是后天培養(yǎng)的，小學(xué)生的思維偏向具象，對(duì)于生活中到處都可見到的數(shù)學(xué)元素缺乏觀察力，諸如貨幣、時(shí)間這類元素在小學(xué)生眼里只是單純的事物，這種傳統(tǒng)思維模式限制了小學(xué)生的思維發(fā)展能力。若能將小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式轉(zhuǎn)變到新的角度，增強(qiáng)其觀察能力，其必然可以看穿生活元素中所蘊(yùn)含的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在新思維模式的指導(dǎo)下運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、推進(jìn)“生活化”教學(xué)的具體措施

1.轉(zhuǎn)變思維與眼光

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從“提問”到“思考”再到“回答”的過程，小學(xué)生在未接受數(shù)學(xué)教學(xué)之前，對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)元素并無明確認(rèn)識(shí)，對(duì)于所謂的各類事物都秉持著“陳述式”的看待方式，若是教師能夠在教學(xué)中向?qū)W生傳授“疑問式”的思考方式，其必然可以帶著“疑問”的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)元素，找到數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的共通性，從而利用各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決。需要注意的是，小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，對(duì)生活中各類事物都具有極強(qiáng)的探索欲，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將知識(shí)與生活相結(jié)合，對(duì)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探索，而不是令其思維局限于課堂。

以“貨幣”的教學(xué)為例，教師通常是在課堂上為學(xué)生講述貨幣之間的換算關(guān)系，如：1元=10角=100分，1角=10分。出于推動(dòng)“生活化”教學(xué)的考慮，教師可以將真正的貨幣拿到課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生切實(shí)地將貨幣面值及換算關(guān)系與生活中所使用的人民幣聯(lián)系起來。而在下課前，教師可以布置課后任務(wù)，要求學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)如何使用人民幣購(gòu)買零食，如何找零，在下一次的課堂上由學(xué)生講述自己是如何使用貨幣的。

2.選用具有“生活化”特色的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造“生活化”的情境

當(dāng)前是信息與互聯(lián)網(wǎng)大行其道的新時(shí)代，各種各樣的教學(xué)資源令學(xué)生與教師眼花繚亂，因此，教師需要根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，務(wù)必保證教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切。若有必要，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造。以“概率”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過擲硬幣看正反面來計(jì)算概率，這種教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，教師可以模仿商場(chǎng)的促銷抽獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)，這樣更加貼近實(shí)際生活，學(xué)生可以更深入更靈活地理解數(shù)學(xué)理論。

此外，教師還可以為學(xué)生營(yíng)造“生活化”的情境，使學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。以“時(shí)間”的教學(xué)為例，教師可以將各種各樣的顯示方式不同的鐘表帶入課堂，由學(xué)生先行掌握識(shí)別時(shí)間的能力，隨后由教師舉辦時(shí)間加減的計(jì)算類游戲，使學(xué)生在生活化的情境中充分掌握相關(guān)知識(shí)。下課前，教師布置課后任務(wù)，令學(xué)生記錄自己的作息時(shí)間，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)其養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。

我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)正處于新課改的大背景之下，各學(xué)科與生活之間的聯(lián)系愈加密切，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使其掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，必須要推動(dòng)教學(xué)的“生活化”。在本文中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育便是出于這樣的目的，通過轉(zhuǎn)變思維、營(yíng)造情境等措施來推動(dòng)教學(xué)的“生活化”改革，筆者對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以供從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者在日常教學(xué)工作中進(jìn)行參考借鑒。

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編輯 趙飛飛