基于工作室教學模式的藝術設計實踐教學研究

徐海芳

摘 要：為了培養具備較強實踐技能，具備較高文化素質，滿足企業需求的藝術設計人才，培養高素質技能型藝術設計專門人才，我校做了很多工作。本文從我校工作室教學的現狀和可行性進行探討，探尋更有效途徑去適應現代的職業教育需求，實現培養人才的目標。工作室將學校和企業關聯起來，實現師傅帶徒弟以及項目化實踐教學，讓學生以更加靈活的方式進行專業實踐學習。

關鍵詞：工作室；藝術設計；實踐；技能

我校藝術與設計專業有細分為數字媒體，服裝，環藝，廣告等各個子專業。近年每個學期，我校藝術與設計各專業都有師生忙于各個賽事，有行業賽事，也國家級，省級和市級專業技能競賽。下半年的省市賽事特別給力，為國賽做準備的廣州市各個專業技能競賽，廣東省各專業技能競賽，產品創意競賽等等各種競賽紛至沓來。我校是高職院校，屬于高等教育學校，同時也屬于職業教育學校，是根據職業崗位（群）實際業務需求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型人才。高職教育強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。早些年沒有得到國家和社會足夠的重視，近年各個級別的技能大賽充分體現了對高職技能培養目標的重視。

我校藝術與設計各個專業逐漸形成以工作室為單元進行實踐性教學。工作室具有的很強實踐屬性，讓學生更多地進行實習及進行實戰訓練，讓學生更加靈活高效地來學習職業技能，來適應市場實際需要。一路前行，一路研究總結并實施相對完整的、可操作性強的系統化工作室教學體系，來更好地促進高職技能教育教學改革，提高學生的職業技能。

1 藝術設計教學中工作室教學模式的源起

“工作室”這個名詞最早源于20世紀初德國“包豪斯”設計學院的“作坊”。他特別強調學校教育要與實際的社會生產掛鉤，強調通過學校熏陶培養學生的藝術感，通過實踐操作來教會學生工藝和手工技巧。在包豪斯設計學院藝術與技術相統一的思想基礎上，包豪斯選擇了以作坊為基礎進行教學活動。一直影響著現代設計教育，這種作坊式教育也是現代工作室教學的雛形。西方的藝術設計類專業教育有很大一部分都采用了這樣的教學方式對藝術人才進行培養，從而造就了西方世界的設計行業的蓬勃發展，引領著世界的設計行業前行，取得了輝煌的成績。廣泛的說，我國高等職業教育，往上追溯到職業教育，再往上可以追溯到師徒傳習的民間作坊，我國近代職業教育起源于洋務運動時期。我國高等職業教育的發展經歷了起起伏伏的歷程。到2002年后，高職教育得到了蓬勃發展，在校人數大增，對高職教育有了更準確的定位。

藝術設計專業是高職教育中特色鮮明的一個專業，它是不僅重視技能培養，而且非常重視創造性的思維的培養。藝術設計的創造性是一種思維轉換，實踐性較強。我校為更好地發展高職教育，加大力度培養學生的專業，進行了多方面專業教學改革。藝術設計專業不僅同國內企業合作，還與臺灣同行合作，與國外專業人士在人才培養方面，在文創產品設計方面，在環保節能等多方面有著深入的合作，著力打造課堂“工廠”，設計“商品”，課堂中的設計目的性和綜合性增強；同時強調自由創作，以及各藝術門類之間的交融。

工作室模式，校企合作教學模式、賽訓結合教學模式等實踐性的教學模式在藝術設計教學中廣泛深入地應用。近年我校鼓勵教師到企業進行頂崗實習，每個學期派數十名教師到企業進行頂崗實習，并且去年開始要求每個教師都有企業頂崗的經歷，將教師的頂崗實習作為年終考核及職稱晉升的必備條件。藝術設計專業每個方向都有多位教師有企業工作經驗。基于教師對技能實踐的進一步認識以及教師的企業一線實戰經驗的不斷提高，藝術與設計各專業工作室教學逐漸開展起來并形成了常態。

圖1 我院成立林肯大學Dave教授工作室

工作室教學模式以實踐為教學基礎，偏重于短期綜合性的強化實訓，通過學生的自主創作和教師的有效指導來完成一項具有挑戰的設計項目，建立了與實際行業運行相似的教學環境。整體上說，學校就是社會，課堂就是工廠，工作室就是工作間，通過設計作品來有效的滿足市場需求。

2 藝術設計專業工作室教學模式的優勢

藝術設計中創造性思維到成品的轉換更為便利，讓各專業工作室教學更容易開展起來。因為推行筆記本大學，藝術設計專業所有學生除了能使用實驗室電腦，還都有自己的電腦。有了筆記本電腦這個重要的工具，藝術設計工作室的設計工作就得到了基本的保證。動漫實驗室高級有攝影攝像設備以及服裝車間有足夠的模特和機車，藝術設計各專業都能正常運行。工作室教學模式的運行，是通過商業實踐項目、專業賽事項目以及科研項目整合，拓展商業項目，抓住專業賽事項目，推進科研項目，逐漸將傳統的傳授型課堂向自主學習樣式的轉化，帶來了學生積極自主的學習，這些也帶來眾多積極的因素并且取得了明顯的成效。

2.1 工作室教學能提高學生的職業和職業素養

學生加入到工作室如同提前進入行業公司，比如學生加入了后期工作室，在動畫項目中就要真實的承擔起動畫的后期制作工作。學生職業素質在一次次的鍛煉中得到了洗禮與提升。在工作室中承當一定的職責如同在公司中當任一定的職位，必須努力做到勝任。在項目洽談過程中，在設計和制作過程中，實踐職業技能和職業素質得到了很大的提高。

工作室教學實際上就是讓學生有機會來工作，讓學習融于工作中，在工作中提高專業技能。各個工作室學生在工作室的學習工作都有部分能直接應用于市場上。學生直接參與實際設計過程中的各個環節，更能有效地將理論與實際結合，在實踐學習過程中更好地體會與實踐理論知識。對職業有更清晰的認識，同時也為學生畢業后順利就業及創業打下良好的基礎。

工作室教學模式能增加學校文化建設的內涵，營造了以職業精神為核心的校園文化環境，培養了學生的職業認同感和進取心。我校一個個工作室，實訓中心讓技能觸手可及，讓學生融于這個職業的大環境中。通過基于工作室的實踐學習轉變學生的認知觀念，讓學生更好地體會學習和工作不需要隔離開來，而是可以相互融合的。

2.2 工作室教學能夠提高學生的創新能力

大學生是一個思維開闊，沒有受到太多約束的群體。在實際需要面前，團隊成員進行創意碰撞，從不同的角度提出不同的創意，并且通過主動查閱資料和分析，能夠提出不同的設計方案。而這些，能讓學生更好地學習固有的知識和創作手法，能讓學生更好地進行創新。

學生們通過提出方案到設計、制作，能構建出合理的知識結構，鍛煉組織能力、協作能力和科研能力，在不斷的嘗試解決實際問題中，創新能力會得到極大的鍛煉和提高。

2.3 工作室教學可以有效提高教學效果

在工作室教學模式中，服裝設計專業，室內設計專業以及廣告設計，數字媒體設計等各個工作室都由各自具有實戰經驗充滿熱情的專業老師自愿建立起來。學生是根據興趣愛好有選擇的進入某個工作室的，以興趣作為基礎的學習是會有積極的效果。以興趣愛好和自身優勢為基礎組成了工作室，有著良好的合作基礎加強了彼此的信任，參與程度會更高，團體的氣氛會更為活躍。三人行，必有我師焉。同學們在一起工作中，增進了感情，更提高了能力。在工作室中，各個成員一起學習一起工作，相互交流相互學習，更能發現自己的不足，收獲也更加明顯。各個成員之間能充分發揮個體的優勢，也能增強團隊的競爭力。教師可以因材施教，根據項目的需要，調整教學內容和方式。

各個工作室也有交流和合作，在這個過程中以及項目實施過程中，教師也能夠發現教學內容、教學思路、實踐效果的差距，在接下來的其他項目中進行相關的教學改革和課程創新。工作室教學模式是課程改革和創新的一個很好的助推器，它會驅動藝術設計教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。

3 工作室教學模式建設的可行性

3.1 教學團隊是工作室教學模式的保證

工作室教學模式是實踐教學，注重專業綜合能力訓練。教學教師團隊是基本的保證，高水平的工作室教學要求配套有高素質的教學團隊。指導教師積極主動能開拓新的項目，樂于付出能的精神給各位同學做了很好的榜樣，教師管理整個團隊，并且對具有實戰經驗能進行全方位指導。工作室的發展，一方面需要教師有較高的專業水平和實踐能力，另一方面也是對教師工作的肯定。

優秀的指導教師也難以“天成”，我校每個學期都派專業教師到企業進行頂崗實習培養戰斗力更強的教師就很好地保證了教師高水平的業務技能。通過教師，學生，開拓商業項目，關注競賽項目以及申報科研項目，讓工作室的項目源源不斷，團隊既有實訓工作，又能支付一定的開支。另外，我校還有一支強大的外聘優秀設計師隊伍也參與對學生的指導。這樣的教學團隊既有系統的理論支撐，也有行業一線的指引，實踐教學得到了保證。

3.2 良好的管理是工作室教學的后勤保障

工作室需要有一個辦公室，有簡單的打印輸出設備。管理模式主要采用公司制，即教學團隊指導教師負責具體工作，班級輔導員必要時參與指導。實驗室教師負責管理各個實驗室設備，積極支持各個實驗室的教學工作，為工作室借用設備做好登記等管理工作。

教學團隊根據項目對工作靈活安排，對教學管理提出了要求。工作室教學組織安排和教學工作實行是工作室負責教師的首要任務。另外，由學生推選或教師指定出認真負責、專業優先的學生來擔任工作室學生團隊負責人，協調項目進度和匯報以及工作室的勤務工作。對工作室的場所管理。保障工作室的項目設計制作，成員之間的交流學習及項目制作，設計制作的資料的存放。

3.3 穩定的“項目”來源是工作室教學模式的支撐

采用實際商業項目、賽事項目，科普項目和科研項目結合的方式，以整合的模式運行工作室教學。指導教師都有一定量的科普科研項目，一般來說科普科研項目持續的時間較長，商業項目和比賽項目時間較緊。2016年8月初，正值暑假假期，我動漫工作室接到一個3分多鐘的動畫制作項目，8月底就要交稿完成動畫制作。工作室馬上召集成員組成項目團隊開始從創意開始，到角色、場景設計，到分鏡繪制，再完成所有工作。最終在時間非常緊迫的情況下，順利地完成了客戶的希望完成了工作。所以有商業項目的時候做商業項目，工作室成員以準設計師的身份去參與項目的實際制作，需要在較緊張的時限內完成工作，團隊的合作顯得異常重要。工作室的工作還可以將專業認證考核標準，專業大賽等項目內容相銜接，促進職業技能提高。我國正大力推廣教學中的技能大賽，有比賽就可以參加賽事，積極參與國家、省市各級能力技能競賽，通過競賽項目快速提升學生的應用技能。成員之間相互協作，相互學習發揮特長爭取獲獎，完成競賽項目達到以賽促學的目的。僅2016年下半年藝術設計專業就全國三維數字化創新設計大賽并獲得了游戲設計特等獎3d打印一等獎的好成績，參加了廣東省服裝技能大賽獲得了工藝組二等獎，設計組三等獎。參加了廣州市動漫大賽也獲得的兩個項目二等獎，三個項目三等獎的成績，參加了廣州市大學生技能大賽動漫、服裝、環藝和產品專業均獲得了一等獎各一名，二等獎三等獎若干名的成績。行業技能競賽的獎項是對我校藝術設計專業培養技術技能型人才的充分肯定。

科普項目也可以融入工作室的日常工作中，在查找資料，科普作品創作的同時先自我科普再創作，一方面進行了科普，另一方面也得到了專業技能的提高。再者就是以培養學生的理論素養為目的的科研項目做補充的教學內容。

穩定的項目讓工作室處于不間斷的運作中，也讓團隊成員感受到成就感和職業感，是工作室的支撐。

4 結語

我校把教師推出去進行頂崗實踐，把工作室建到校園里來。工作室教學模式實現了課堂教學與就業崗位的零距離對接。各級別各個層次的競賽項目，促進了職業院校學生職業技能鑒定等工作的開展，也成為了工作室的一個教學內容，讓學生得到了更好的鍛煉，為學生技術技能的發展提供更大平臺。工作室實踐教學能能為校外實訓的前奏，讓學生的實踐學習更直接，也能在一定程度上替代校外實訓，在專業性濃厚的工作室中進行專業學習和實踐，能更好地提升學生的學習能力和專業技術能力，能讓學生更加好的把握自己專業的發展方向。不斷總結經驗，讓工作室更好的開展起來，讓學生的綜合專業能力在學校的學習中得到真正提高，讓學生的實踐技能和實際工作能力能滿足實際工作需要，實現培養人才的目標，這是我們的目標與動力。

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