我與《設計基礎教學創意工坊》的相遇

黃妍+高嵬

【摘要】《設計基礎教學中的創意工坊模式探索》是一項“浙江省高等教育課堂教學改革項目”。該項目由中國美術學院基礎教學部設計分部高嵬副教授于2015年9月實施，為期二年。是在教學過程中努力探索新的教學模式，對傳統高等教育的課堂教學方法進行改革實踐。本文將介紹我參加《設計基礎教學創意工坊》的收獲與啟發。

【關鍵詞】設計基礎教學 工作坊 新模式 延續

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02

在中國美術學院，本科教育階段采用“兩段式教學”方法。教師們在不斷探索教學方法，努力讓學生更好地吸收知識養分，快樂地學習。《設計基礎教學中的創意工坊模式探索》就是一個典型的例子。

這個“設計基礎教學創意工坊”服務于設計基礎教學，在為設計基礎教學不斷鞏固和深化的同時，力求能夠使基礎教學更加多元化，不斷革新獲取知識的方式，從而營造活躍而愉快的新學習模式。因此與別的班級相比，我們的學習模式有些與眾不同。（見表1、2）

其一，是在常態教學以外，高嵬老師組織大家課外聽講座、看展覽、利用圖書館、組織workshop等拓展教學方法，教會我們養成關注設計的習慣，如何通過討論、交流完成共同學習和相互促進。

其二，圍繞專業課程知識點進行課題性研究，提升我們學生的實踐能力。我們結合專業課程的知識點，通過課題研究的訓練，加深對課堂知識的鞏固，同時在完成課題研究的同時，多方面思考作品的落實情況和可行性，增強了我們的實踐能力。

一、“設計基礎教學中的創意工坊”之常態教學中的拓展教學方法

正如我們所希望的，學習不應局限于課堂，而是應該充分利用課堂以外的學習資源，相輔相成。

1.如何聽講座

講座是最貼近我們的一項學術活動，工作坊的成員們在整體的規劃之下，總會帶領班級同學一起聽講座，同時更為重要的是，我們養成了做筆記的習慣，學會記下自己的觀點，便于日后交流，使我們更好更快更多地理解講座知識。

2.如何看展覽

展覽是給我們以視覺上的巨大沖擊和啟發，讓我們能夠最快地感受到作者的所思所想。那么，如何看展呢？也許我們眼前一掃而過的布局、排版、燈光，都會對我們日后自己的設計想法有所影響，因此，高嵬老師教會我們可以用一些速寫的方式加深我們對展覽的感受，既可以記錄我們自己所喜愛的作品，又可以進一步理解作品內涵，再現作品的同時加入自己的繪畫特色，使學習更富有樂趣。

3.如何利用圖書館

圖書館是一個知識的巨大寶庫，因此高嵬老師嘗試將圖書館作為上課地點，讓大家統一進入圖書館，在知識講解的基礎上讓同學們查閱大量資料，豐富課堂的知識量，也可以充分挖掘圖書館的書籍資源，讓同學們養成良好的習慣。

4.參加workshop項目

在二維課程中，我們還參加了為期一周的《空間藝術》workshop，由法國的四位優秀老師帶領我們通過不同的形態、裝扮、動作以及身體與空間的交融來展現我們想要表達的主題，并且成功舉辦了展演和展覽。

二、“設計基礎教學中的創意工坊”之課題研究

在第一個學期，一年級的我們就成功申請到了四個院級新苗課題。這和我們的設計專業課程緊密相連，我們所申報的課題都是通過《二維設計基礎》、《三維設計基礎》、《設計考察》等課程的學習的知識儲備基礎上獲得的。

1.四項院級新苗課題

通過第一學期的專業知識儲備，我們成功申報并持續開展了三項學院新苗課題項目，分別是《“棉花小豆豆”公益項目的延伸品開發》、《國美映像系列紀念品設計——〈二維、三維設計基礎〉課程的教學成果拓展》、《畬語——中國畬鄉景寧旅游特色紀念品方案設計》。以此來實現課堂學習內容的延伸和進一步實際運用。

首先，《二維設計基礎》這門課程從平面的點、線、面、構圖、骨骼、肌理、工具的軌跡等方面為我們植入“二維”概念，并且能夠獨立完成一套包含平面形象、載體應用、實物制作的作業，它使我們在這三項項目中，分別將兒童的繪畫作品、國美的經典建筑形象以及景寧地區的特色紋樣設計采集并提取成二維基本圖案，再運用二維課程中學到的軟件知識、排版布局、印刷等方法，將其轉換到各種載體上，使得我們的項目研究能夠順利進展。

而與此同時，《設計考察》課程也使我們對自己的項目有了更深層的體驗和內涵探討。該課程是由老師帶領同學到地區進行主題考察并展開調研，學會用清晰的思路表達我們對當地考察情況的自身想法。我們也在此課程中發現我們的設計作品不能只求美觀、用途等方面，而其中蘊含的“人情”也尤為重要。

通過對課堂知識的有效實踐，能夠讓我們在完成項目的同時，充分理解課內學習內容并有所運用，使課內學習不再局限于理論，而是在實踐中不斷完善。這便是我們十分看好的一項學習方式。

而《當代首飾語言與身體空間的藝術價值探究》項目，則是從《三維設計基礎》課程中得到了啟發。《三維設計基礎》從形態、色彩、材質、體積、空間、結構等方面為我們架構起“三維”的設計世界，了解不同的材質、特性及用法，而這個項目正式從材料入手，動手嘗試新材料與新技能，體驗首飾的制作與材料的顛覆。

在四項院級課題的進行中，我們定期開會討論，總結項目進度，聽取老師的意見，分析項目中的不足之處和需要注意的地方，同時進行項目的下一步規劃和分工。而項目的結題是檢驗項目是否按計劃完成并且有所成果的最后一環。在中期檢查通過之后，我們通過問卷調查、實際采訪等手段，確定了各個項目的結題方式和成果預計，同時通過多次會議不斷修改，最終確定方案。希望能夠通過項目的順利結題，體現我們在課堂內外的充分學習效果以及我們的實踐情況。

2.國家級課題

在2016學年第二學期末，我們在高老師的指導下再次成功申報了國家級課題《傳統工藝與材料調研在設計專業課程中的鏈狀訓練研究》，該項目由四名不同專業、不同年級的成員組成。由此組成了跨年級跨專業的四人組。而我們四人在各個專業上都有不同的專業指導和自己的設計能力，同時嘗試將傳統工藝與材料帶入設計課程，在不同專業同時訓練并展開鏈狀聯系，在訓練過程中繼承和發展傳統工藝并展現更多且豐富的設計意義。

三、結語

自工作坊成立以來，我們收獲著一次又一次共同學習的快樂，在不斷總結中進步，而這是一種良性的循環過程。所謂循環，是我們希望此工作坊能夠一直開展下去，帶動每一批新鮮血液。中國美術學院基礎教學部一直是美術學院之中的特色存在，而這個工作坊的運行則是讓基礎教學更添活力，是在有規劃、有指導、有目的環境下，使我們快速進入狀態，與基礎課堂教學相輔相成，以此夯實基礎，達到最佳的學習狀態。

作者簡介：

黃妍（1996—），女，福建福州人，中國美術學院藝術工程與科技專業本科二年級2015-2016校三好學生、優秀學生干部、校一等獎學金、浙江省獎學金獲得者。

高嵬（1978—），女，浙江杭州人，中國美術學院副教授，研究方向：設計基礎教學。