基于新課程標準的小學數學教學過程情境創設

高航

【摘要】為培養小學生的自主學習能力，進一步提高小學數學的課堂效率，充分發揮情境創設的教育功能，促進新課程標準理念在小學數學教學中的貫徹落實，運用案例分析法，文獻資料法進行初步的理論探討，針對小學數學教學中情境創設存在的問題進行原因分析，從而歸納出小學數學教學中情境創設的策略。

【關鍵詞】小學數學 情境創設 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0149-02

一、前言

《數學課程標準》針對小學數學教學過程中的情境創設提出了明確的要求，然而在實際實施過程中，由于小學生的自主學習能力較差，注意力不集中，導致小學數學課堂的情境教學效果并不理想。創設情境，正是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學藝術，具體生動的教學情境往往具有很強的感染力，它可以誘發學生的情感，激發學生的創造潛能，強化他們的認知體驗，同時又能培養學生的思維能力，強化學生的問題意識，促使學生不斷地思考問題、提出問題和解決問題。本文通過對小學數學教學中情境創設的探討，讓教師對情境創設的理解更加深入，在創設情境時能讓學生從所創設的情境中找到數學的原型，進而提煉出數學的本質，從而培養小學生的數學思維，提高知識的綜合運用能力。

二、小學數學教學中情境創設存在的問題分析

（一）不切實際的情境

目前，雖然許多教師在小學數學教學中進行了情境式教學，但卻沒有有效地與小學生的生活實際聯系起來，沒有考慮到小學生已有的知識經驗，脫離了學生的生活實際。例如：在小學六年級上冊教材中，流傳最廣的一種說法：將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以從地球通達月球。教師將這個案例拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利于學生創新思維的發展，使情景式教學的效果大打折扣。

（二）形式化的情境

在新課改的不斷推進當中，許多教師在課堂教學實踐中積極投身于情境創設的大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要帶上了情境創設的帽子，就遵循了新課標的要求。于是開始不根據教學需要和小學生的實際隨意地創設情境，或是教師把情境式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單地認為情境式教學就是所謂的形象與習題的有機結合，或是把“現成的”情境通過多媒體或是其他的形式在課堂上再現出來，沒有考慮到小學生的年齡特點以及他們已有的知識經驗，沒有從他們的興趣愛好出發，從而忽視了小學情景式教學中教師引導小學生學習、開拓其思維、培養其數學素養的重要作用。這種“現成的”情境難以更好地為教學服務，這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，也是流于形式化的。

（三）無思維深度的情境

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生對數學問題的思考，發展學生的數學思維。而教師在教學情境的創設中，常常為了順利完成教學內容，而提出一些無思維深度，甚至假問題的情境。例如：在小學數學五年級上學期的“三角形面積公式”的推導時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的三角形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的三角形來拼，接著極其順利地推導出三角形的面積計算公式。雖然整個探究過程顯得非常“成功”，但學生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的三角形來拼？學生不知。這也就在他們的認識上形成了空白，探究也就失去了原本的意義，雖然是問題，但卻沒能促進學生思維能力的提升。

（四）無趣的情境

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能較快、教好地接受教學信息。在小學數學課堂教學中，學生的興趣源自于具體情境，因此教師要創設有趣的情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而有些教師在創設情境時，不考慮學生的已有的生活經驗和認知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。

情境創設的目的在于培養學生肯于思考、善于思考問題的能力，但就新課程標準實施以來，小學數學教師多采用多媒體教學，創設情境引入新知，從表面上看是按照新課程標準的要求來做的，但實際上，他們更多的只是一味地創設情境，一味地迎合新課程標準，創設的情境只是流于形式，情境里面并沒有與課程相關的重難點內容。看似外表華麗有趣的情境，只是一個形式，里面是空虛的，無實際意義，與本節課的內容關聯不大。究其原因，教師未能充分利用多媒體創設的情境，引出具有思考性、有深度的、易于發展小學生數學思維的、開發其智力的問題或內容。眾所周知，小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，作為一名小學數學教師，更應該培養學生的思維能力，解決問題的能力，而不是為了迎合新課標才創設情境。

三、小學數學教學中情境創設的相關策略

在進行數學教學改革的過程中，創設教學情境是實現教材改革的一大亮點，它使得數學教學變得更加的具有感染力，進而可以很好的激發學生的情感，使得他們有著更強的認知體驗，在教學的過程中，教師不僅僅需要積極的為學生創造情境，還要和學生京城的溝通，換發學生的求知欲望，從而使得學生在學習的時候能更加的積極主動，進而使得學生更加全面的發展。

（一）充分挖掘教材中的生活信息

在以往的教學過程中，教師在進行教材準備的時候，往往都比較注重教材的重點和難點，其進行教學的角度是站在教師的角度去進行教學設計的，因而，缺乏考慮在教學過程中，學生和教材的距離，教材中的一些例題和知識點蘊含的信息和生活是相關的卻被忽略了，在進行教學的時候，要能夠充分的挖掘教材和生活的資源，從而使得教學過程能夠更加的貼近生活，運用學生熟悉的情景來呈現教學的內容，這樣就會使得數學教學的過程是一個充滿了趣味性和實際性的過程，可以更好地培養學生的學習感情，激發其學生的積極性，心理學研究表明，當學習的內容和生活是息息相關的情況下，學生在學習過程中的自覺性也就越來越高。因此在小學數學課堂教學中，教師要在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出數學問題，并讓學生感受到數學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動投入到學習和探究中。經過教師的鉆研與疏理，發現教學的重點不僅是四十分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。

（二）提高教師自身素養優化情境創設

小學數學課堂上教師是數學課程的實施者，在數學教學中起的作用是主導性的作用，雖然新課標大力提倡教學中要重視學生的主體地位，但教師的作用仍是教學中不可忽視的重點。就創設情境來而言，小學數學教師必須持續提高自身的數學素養，跟上新課標的步伐，認真學習新課標的理念，充分理解情境創設的含義及意義，及時更新頭腦中已有的知識、觀念，跟上時代的潮流，學習多媒體技術，并利用多媒體技術在小學數學教學中充分發揮情境教學的作用，讓小學生在新奇、快樂、有趣的數學情境中體會學習數學的樂趣，并能從情境中學到新知，讓學生體會到數學其實并不枯燥。總而言之，教師只有及時提高自身的素養，充分理解情境創設的含義，創設適合小學生的情境，在情境中發現新知，利用情境開發學生的思考問題、解決問題的能力。

（三）創設教學情境注重思考性

解決問題的核心是要引發學生對數學問題的深入思考，提高學生進行數學學習活動的思維含量。解決問題的過程應是一個積極思考的過程，這就要求教師所創設的問題情境必須具有思考性，為學生提供一定的思考空間，讓學生的學習主動性和創造性得到一定的發揮。如在四年級下冊教學“平行四邊形的面積”進行面積計算公式的推導時，可以設計這樣三個問題：（1）如何才能把平行四邊形的面積轉化成長方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開？（3）轉化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長方形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉化成長方形的面積來解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開，最后也就順其自然地推導出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問題情境的創設，也真正地讓學生做到了知其然，又知其所以然。

（四）選取有趣性的素材創設教學情境

數學教學不僅要關注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關注學生的情感、態度和價值觀的體驗，尤其是小學生。由于小學生的注意力容易分散，穩定性不高，所以教師在創設情境時，要根據小學生的年齡特點，充分體現數學的趣味性，來提高小學生的參與性與積極性。例如在教三年級“循環小數”這一內容時，可以創設如下情境：上課伊始，給學生講個小故事：從前有座山，山上有個廟，……，老和尚在給小和尚講故事，故事的內容是，從前有座山……這樣一下子就吸引了學生的注意：怎么數學老師給我們講起了故事？這就吸引了學生極大的興趣，同時，通過這個故事學生也體會到了循環小數的“循環”之意，并且興趣盎然，可以取得很好的教學效果。

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