自主參與，學(xué)生發(fā)展的基石

杜雪婷

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的全面參與，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的要中之要。教師要營(yíng)造民主教學(xué)的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件；創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；激勵(lì)成功，增強(qiáng)自信；豐富參與手段，拓展參與渠道；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，突出創(chuàng)造力的強(qiáng)度。提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】參與 自主 激活 思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0153-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、平等合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是新課改時(shí)至今日，語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師仍醉心于自己的“藝術(shù)表演”，卻不知學(xué)生的語(yǔ)文能力是不可能在觀賞教師的藝術(shù)表演中培養(yǎng)起來(lái)的，而必須通過(guò)學(xué)生自己的身體力行來(lái)獲得。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，實(shí)在是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的要中之要。

“參與”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。①實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)正是源于對(duì)“少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”這一潛能的開(kāi)發(fā)和需要的滿足。能參與本身便是一種積極的態(tài)度，而學(xué)生也只有在參與過(guò)程中方能被真正“喚起”，“自?shī)^其力”，“發(fā)現(xiàn)真理”，而不是被動(dòng)接受真理。

“參與”可以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在參與中激發(fā)了新知與舊知、已知與未知的心理沖突，刺激了思維火花的閃爍，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，為將來(lái)成為開(kāi)拓型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

“參與”可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是在掌握一種技能，而所有技能的獲得都必須通過(guò)訓(xùn)練實(shí)踐。“參與”可以使學(xué)生在課堂上得到充分的語(yǔ)文練習(xí)，從而掌握語(yǔ)文能力。

“參與”可以刺激反饋機(jī)制。教學(xué)中的反饋是指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的知悉，教學(xué)過(guò)程的控制主要是通過(guò)課堂信息反饋的基本方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂中學(xué)生的全員參與，必然會(huì)使反饋大為活躍，而反饋的高效率、高密度，又會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

既然在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最充分地運(yùn)用“參與機(jī)制”，其意義是十分重大的，那么在課堂控制中又如何充分利用“參與機(jī)制”呢？

一、營(yíng)造民主教學(xué)的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的。”② 在師生積極的相互作用中，才能創(chuàng)造出精彩不斷地教學(xué)過(guò)程。

在新課改的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)進(jìn)行的方式應(yīng)該是“平等”的。要使學(xué)生敢于參與課堂教學(xué)，樂(lè)于參與課堂教學(xué)，首先要建立平等和諧的新型的師生關(guān)系。教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以真誠(chéng)平等的心對(duì)待每一位學(xué)生，讓師生之間建立起充分的信任感和安全感，使學(xué)生身心處于和諧自由狀態(tài)，這樣才會(huì)使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)中才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，也才能使學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，展示自己的風(fēng)采。建立平等的新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅僅要給學(xué)生發(fā)表不同看法的權(quán)利，更要給予讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督與評(píng)價(jià)的權(quán)利。這樣才能給學(xué)生以“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的真切感受，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基精辟地指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。③兒童新奇感強(qiáng)，容易、愿意接受社會(huì)上的最新信息。我們應(yīng)根據(jù)他們這一特點(diǎn)，將社會(huì)信息及時(shí)反饋進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，活躍他們的思想，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以不同的方法創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)他們參與的欲望。

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣。”一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣就會(huì)自覺(jué)地去鉆研，去探討，去追求。創(chuàng)設(shè)情境，采用多種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的條件，教師備課時(shí)要格外重視。

三、激勵(lì)成功，增強(qiáng)自信

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)效果、目的志向、學(xué)習(xí)水平的高低，與他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心有著密切的關(guān)聯(lián)，而這種自信心主要是建立在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的成功感之上的。任何人都有體現(xiàn)自我價(jià)值，獲取別人承認(rèn)的需要。學(xué)生更是如此，學(xué)生哪怕在微小的一點(diǎn)進(jìn)步得到肯定，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，從而進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)容逐漸產(chǎn)生興趣。通過(guò)不斷地增強(qiáng)肯定，學(xué)生在每每取得成功（即使很小的成功）和激勵(lì)的前提下，不斷增強(qiáng)自信和自尊，從根本上改變對(duì)語(yǔ)文消極學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出積極主動(dòng)的參與態(tài)度，同時(shí)又會(huì)刺激產(chǎn)生更高更多的目標(biāo)追求，能更深層次地喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。教師對(duì)課堂激勵(lì)機(jī)制的追求，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是為了使學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，讓學(xué)生真正成為主動(dòng)求知的人，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、豐富參與手段，拓展參與渠道

巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。”學(xué)生課堂參與的手段應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的手段越多，參與的興趣就越高，參與的廣度和深度就越大，參與的效果也就越好。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，無(wú)疑是傳統(tǒng)的主要的參與手段，除此以外，唱、畫(huà)、演、做實(shí)驗(yàn)、演示、訪問(wèn)、辯論等等，都可以有機(jī)地引入課堂，以廣開(kāi)學(xué)生的參與渠道。

有位老師在教授《中國(guó)市場(chǎng)：人人都想分享的蛋糕》時(shí)，將模擬市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理行為作為切入點(diǎn)，以班為單位成立中國(guó)市場(chǎng)管理協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)分設(shè)調(diào)研部、規(guī)劃部、生產(chǎn)部、宣傳部四個(gè)部門(mén)。調(diào)研部要論證中國(guó)市場(chǎng)的現(xiàn)狀是怎樣的情形；生產(chǎn)部要論證中國(guó)企業(yè)面對(duì)的主要問(wèn)題有哪些；規(guī)劃部要提出相應(yīng)的遠(yuǎn)景規(guī)劃；宣傳部要完成首期廣告的宣傳的創(chuàng)意。不待“管理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)”——教師要求，各部門(mén)就召開(kāi)會(huì)議，研讀課文，討論構(gòu)思“報(bào)告”。第二課時(shí)是在緊張的答辯中度過(guò)的。“管理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)”在各位“部長(zhǎng)們”口述報(bào)告之后，發(fā)動(dòng)全體“員工”以主人翁態(tài)度，對(duì)其報(bào)告展開(kāi)質(zhì)疑。這篇課文的教學(xué)，教師采用了讀與說(shuō)，討論，辯論等多種手段，為學(xué)生全員參與提供和創(chuàng)造了氛圍和條件，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。

五、引進(jìn)“比、學(xué)、幫、超”的機(jī)制，突出創(chuàng)造力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，依前后桌自然組合的方式，將學(xué)生編成四人學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)，最大限度的擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。課堂上以四人小組為單位，開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，諸如背誦比賽，搶答比賽，限定字?jǐn)?shù)歸納段意比賽……把比賽的形式引入教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“比、學(xué)”的競(jìng)爭(zhēng)心理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它的靈活、及時(shí)，對(duì)控制積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造意趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境是不可缺少的，而且在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間可以切磋琢磨，開(kāi)展廣泛的知識(shí)信息交流，思維相互撞擊而迸發(fā)出的火花，充分地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和才能。

當(dāng)然，讓學(xué)生參與不能停留在表面，滿足于朗讀、復(fù)述、演講、討論，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、比較異同、遷移創(chuàng)造，達(dá)到超越。

張鴻荃：“參與性是21世紀(jì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，這對(duì)語(yǔ)文教育更為重要，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)語(yǔ)文能力都只有通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐才能獲得。”語(yǔ)文課堂教學(xué)要給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)為學(xué)生主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)多做些探索和研究。但是，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥和提升同樣是至關(guān)重要的，否則，自主探究就只是形式。因此，我們要下大力氣研究新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。

注釋：

①蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》

②烏申斯基《人是教育的對(duì)象》

③蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

參考文獻(xiàn)：

[1]西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].人民教育出版社，1964.