淺談新形勢下如何改革技校課堂教學

王亞杰

摘 要：我國實體經濟綜合競爭力的提升需要大量優質人才，而高質量高技能人才的培養離不開快速發展的現代職業教育。技工教育作為職業教育的重要組成部分，肩負著培養高技能人才的重任。對此，技工學校的教師有義不容辭的責任。本文從加強技校課堂教學的改革入手，圍繞構建學生喜聞樂學的新型課堂形式等方面，闡述如何提升技能人才的培養質量。

關鍵詞：技校課堂教學 課堂形式 技能人才培養

我國實體經濟綜合競爭力的提升離不開人才資源的支持，而高質量人才的培養離不開快速發展的現代職業教育。李克強總理在推進職業教育現代化座談會上曾做出重要批示指出：“十三五”期間，要切實把職業教育擺在更加突出的位置，要加快構建現代職業教育體系。技工教育作為職業教育的重要組成部分，肩負著培養高技能人才的重任。對此，技工學校的教師有義不容辭的責任。筆者認為，要提升技能人才的培養質量，可以從加強對技校課堂教學的改革著手，構建學生喜聞樂學的新型課堂形式。通過筆者十幾年教學經驗的積累和工作中的認真反思，認為可以從以下幾方面著手進行技校課堂教學改革。

一、整合理論課堂教學，讓學生“聽得懂，學得會”

教師首先應找出學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因，然后采取有效的措施進行整改，例如為什么技校生有很大一部分不喜歡學習文化課，尤其是英語與數學？通過調查問卷的形式，筆者發現學生這兩門課的基礎很差，有的學生連英文字母都記不全，讓他們背過單詞和課文，真是太難了。學生連數學中的公式、符號都不認識，怎么可能記住，更不可能進行運用了。筆者建議將這兩門課變成考查課，根據平日上課表現和完成作業情況，分項進行計分，另外可以對教材內容進行加工篩選，組織教師編寫實用的校本教材。只要求學生學習簡單實用的知識，把過于繁瑣，難懂又不實用的知識刪掉不學，例如焊接專業的數學課程內容過于抽象難懂，學生今后應用較少，教學中刪掉反函數、概率等內容，學習簡單的三角函數知識，以備后面的實習計算。這樣，難度降低了，學生也愿意學，聽得懂，學得會。

此外，學生“聽不懂、學不會”的另一個原因是所學科目過多，每個專業都要學習近二十門課程；課程內容過多，每門課程學習時間短，學生根本吃不透，理解不了。要解決這種情況，關鍵在于對教學內容進行合理的整合。例如機械類的專業課機械制圖中的關于螺紋、齒輪、配合等知識點可以分別整合在機械基礎、極限配合課程中，避免教學內容的重復；將汽車專業類的所有專業課分解滲透到教學任務模塊中進行講解學習；將機械制圖與計算機繪圖兩門課程相結合，利用繪圖軟件和多媒體課件輔助教學，既增加課堂教學直觀性，又提高了課堂效率，達到事半功倍的效果。

二、構建有吸引力的課堂，讓學生的學習變得有趣

到技校學技能的學生，大部分已犯憷填鴨式的課堂教學，基本無心坐在課堂上聽老師粉筆加黑板的枯燥教學。在開始的第一周課，大多數學生還是想學習的，但有的科目老師只會照本宣科，學生逐漸沒有了新鮮感，再加上人的惰性作用，就不愿意學習了，時間長了自己就放棄了。

想要讓學生感到學習不乏味而有趣，就需要構建有吸引力的課堂。對于專業課的課堂而言，就要想方設法調動學生學習的積極性、主動性，讓每一個學生都能主動參與學習。例如教師在課堂上可以采用“任務驅動教學法”，通過發放任務書，布置具體的任務，把時間留給學生自主思考、自主探索，相互合作，積極展示。教師適時進行點撥指導，表揚鼓勵，對學生完成任務較好的可以適當物質獎勵。學生一定會積極參與課堂教學全過程。還可以通過創設問題情境讓課堂充滿吸引力。好的情境創設可以使枯燥、抽象的專業知識變得直觀形象，激發起學生的好奇心，求知欲，尊重學生的學習主體地位。例如，在機械制圖課程中講授點、線、面投影這部分知識時，用模型講解完三投影面體系，可以提問：如果我們把黑板作為正面（V面），那么地面為哪個面，右墻壁為哪個面？學生們坐在教室里，運用所學知識很快做出正確的判斷。在學習齒輪模數與各部分的關系時，學生弄不明白關系，筆者將模數比喻為衣服的尺碼，衣服的號碼愈大，則各部分尺寸愈大，即模數愈大，齒輪的各部分尺寸也愈大。學生們一點即通，豁然開朗。教師用通俗易懂的語言把所講內容表達出來，將抽象的理論知識與生活實際相結合，學生在課堂中學習熱情高漲，學習積極性很高。教學活動開展順利，學習成效顯著。

三、增加實踐性教學，讓學生的學習變得有用

筆者學校非常重視實踐教學，每學期每個專業都安排半學期理論學習，半學期實習鍛煉，課時比例安排達到1∶1，實現校內車間實習與校外企業實習相結合。通過實習，學生能學到有用的技術技能，突出了在“做”中“學”的思想。筆者學校的汽車維修、電氣技術、計算機、數控、焊接五個專業就實行一體化教學改革，進行了總體教學計劃的修訂、校本教材的編寫、實訓設備的購置，實現了模塊式教學。模塊設置由易到難，循序漸進，學生學完一個模塊，考試一個模塊，考試合格方能進入下一個模塊的學習，就像闖關一樣，學生們學得很有勁頭。同時加強校企合作，與校外合作企業簽訂合約，各個專業的學生每年定期輪流到專業對口的企業實習，與寧云展、郭銳等專家大賽簽約，成立“大師工作室”，定期到學校指導學生訓練提升技能，實現了學生的訂單式培養。在定向為焊接制造企業培養焊工時，將專業課調整為企業崗位需要的焊接加工工藝課程與焊接技能訓練課程，在學生實踐過程中，要根據企業實際生產的需要，教學內容不斷進行更新，及時增加關于焊接新的工藝、新的技術、新的標準，還要注意加強職業道德和行為規范的養成教育。這樣能使學生有明確的學習定位，不存在盲目學習，做到學以致用、實用有效。

四、創新評價機制，讓學生的學習變得有價值

學生的評價不能單一地以分數論英雄。在教學上，要開發針對不同學習層次學生的教學目標，做到因材施教，客觀評價。傳統的考試方式只能簡單評價學生對理論知識掌握程度的高低，實踐水平的高低卻無法檢驗。在實際教學中，根據所學內容的不同，可以采取不同的評價方式來全面深入地考察學生的學習情況。例如：在數控車削加工課程教學中，將每一個教學課題作為一個考試模塊，每一個模塊的分數分為平日表現、實習日記、理論成績和實踐成績四部分，在平日考評學生的學習和實習情況，考核用規范專業的表格文書整理存檔。同時對每個專業技能學習突出的學生，選拔出來組建技能精英小組，制訂訓練計劃，安排專職骨干教師進行輔導提升。每年定期開展各專業學生技能創新大賽，鼓勵學生積極參賽，對比賽獲獎的各專業技能強手進行大力宣傳。抓住市、省、國家各級技能大賽機遇，讓學生有充分發揮、鍛煉和學習的平臺，更是對學生技能水平的有力評價。當學生們知道“中國代表團在第43屆世界技能大賽中獲得4枚金牌，6枚銀牌，3枚銅牌，12個優勝獎的佳績”的好消息時，他們備受鼓舞，更加深刻感受到學習技能的價值，感受到技能人才也是人才。

改革技校的課堂教學，激發了學生的學習興趣，給課堂教學注入了活力，同時為學生構建了一個良好的學習技能的環境，形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好氛圍，全面提高新型技能人才的培養質量，讓技校學生能通過技能的學習實現華麗逆襲，用勤勞和智慧創造自己精彩的人生。

（作者單位：山東省平度市高級技工學校）