中國現當代文學課程教學改革探析

張瑞

【摘 要】 高師現當代文學教育要達到的教學目標是，培養出既有健全的人格結構，有著較高的藝術感知能力，同時，又掌握了豐富的文學知識，具備一定的專業技能的“復合型”人才。在文學邊緣化、商品化、消費化的今天，高校的文學教學普遍都需要突圍。作為高校漢語言文學專業的一門傳統專業必修課，中國現當代文學課程如何滿足當前我國高等教育的綜合型人才培養的目標？社會和時代對高校的文學教學提出了多方位、多層次的要求，那么進行行之有效的教學改革是必然的。

【關鍵詞】 中國；現當代文學；課程教學；改革

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

中國現當代文學是高校中文專業的一門專業基礎課。它主要通過對文學作品的講解和分析，使學生逐步形成現當代文學創作概況，了解文學思潮與作家的創作背景，并更深層次地理解作品內涵，深化和鞏固文學知識，形成一定的知識體系，進而培養自主分析、理解文學作品的能力，促進學生的能動性和創造性。

教學中面臨著許多實際問題，如豐富的教學內容與日益減少的教學課時之間的矛盾，學生文學興趣降低與培養其文學審美能力之間的矛盾，大量的文學作品與學生閱讀時間減少的矛盾等等。因此，在教學中如何解決這些實際問題，采取哪些具體措施真正落實培養學生對當代文學作品的感悟能力、鑒賞能力和分析評判能力，成為該課程教師必須面對的一個課題。

一、“中國現當代文學”教學存在的問題

第一，教學理念上，主要精力集中于對學生文學知識的積累，忽略了對學生進行自主學習能力和學以致用能力的培養，在一定程度上削弱了學生創新能力和自主學習能力的提升。第二，在相關教材中，內容受到政治意識形態的限制，無法實現學術方面的突破，內容過于局限；在個別的教材中存在著一定的偏激觀點，缺乏對于內容的客觀性把握；有的教材，對于文學歷史的闡述過多，對于文本內容的實質性分析較少；當前的現當代文學教材的適用性較差，對于不同等級和水平的教授群體，教材的內容過于混亂，內容涉及廣，學生興趣不足。第三，教學方式和方法較為落后，教學方法單一，課堂效率不高，未與先進科學技術融合，缺乏對于現當代文學的教學方法的實質性改革。現當代文學教學手段和方法的改革，需要建立在科學和創新的基礎上，需要對現有教學方法做出有針對性的變革和完善。因此，必須通過合理和科學的現當代文學課程教學改革，來實現對于現當代文學教學方法和手段的實質性改革和創新。

二、“中國現當代文學”教學改革的路徑

1、“中國現當代文學”教學理念的定位.中國現當代文學的核心命題是“人的文學”，傳達現代人的精神情感、現代語言、現代審美方式。因此，在教學理念的設計上應將文學史的知識傳授和文學人文精神的追尋結合起來，通過文學史自身的文化語境，引導學生對文學準確的體悟和理解。既要做到傳道、授業、解惑，也要做到在培養學生綜合素質的同時，傳達出一種是非觀和積極的人文精神。要以文學性和雙向性思維作為中國現當代文學的教學理念，強調文學作品自身具有的特性是文學性的核心。

2、整合教學內容，建構知識體系。加強現當代文學基礎教育，注重教學的深刻性和學術性，回歸作品文本，充分體現文學作品的內涵和魅力，重視人文情懷的培養。教學中教師根據教學的需要，針對學生的實際情況改變自己的教學方法。通過教學實踐，將線性的教學法進行改善，換以整合式的教學法為課堂教學的主要形式。或以知識拓展為切口，如“課內外對比教學”中所提到的教學實例一樣，以此展開對一個作家的教學任務。這樣就打破了線性教學的單一模式，教學思路開闊，學生的主動性和積極性隨之提高。

3、創新教學方法與手段，采用多元教學模式。運用閱讀教學法，側重培養閱讀能力，文學是人學，在閱讀教學中可采用“粗讀”“研讀”“品讀”“回讀”等多種方式來拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。或運用知識回授法，加強知識間的聯系。在講新的知識時，聯系到以往的知識或是其他學科的知識，通過啟發誘導、創設提出問題的情境，讓學生對新舊知識產生聯系，讓不同學科知識形成鏈條，來引發學生對知識的探索嘗試，通過回授的方式，歸納結論、知識系統，達到一種變式練習的嘗試。創建開放、互動式課堂。本著以“學生為本”的理念，讓學生一同參與到課堂設計，使學生由被動學習轉為主動學習。或通過創設問題法，鼓勵學生發表見解；通過討論互動式鍛煉學生自主思維；通過自我展示法，培養學生閱讀興趣和語言表達能力。或利用現代技術借助先進的電子教學設備，活躍課堂氣氛，通過直觀的教授，實現對課堂教學質量的提高和強化。此外，還可以通過組織課外朗誦、話劇等活動來激發學生對于文學學習的興趣，實現對學生文學鑒賞能力的提升。

4、加強課堂討論，實現師生互動。科學的教學過程應該是信息“雙向互動”的過程，即不僅是教師的教，而且要突出學生在這一過程的主體地位，發揮學生的積極性與主動性，從而獲得更好的學習效果。課堂討論無疑是實現“雙向互動”的一個重要的教學環節。教師在講授一定課程內容的基礎上，布置一些相關的問題和學生感興趣的問題讓他們進行討論，然后加以點評，形成師生互動，這樣既能使教學形式變得靈活多樣，又能促進了教學質量的提高。在這一教學雙主體交流過程中，教師起的是引導作用，而學生則是主體，他們要充分閱讀教材，查閱相關資料，寫發言提綱，自由發言，最后寫一篇有關討論課體會與收獲的總結，因而是一個綜合素質和能力的訓練過程，包括分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力，以及寫作能力，等等，而這些能力正是一個合格的當代大學生所應該具備的。同時，建立起一個有利于課堂氣氛活躍，有利于學生創造力發揮的寬松環境，這樣學生對當代文學自然也就有了興趣。

5、鼓勵學生質疑，引導學生辯證學習。現代文學史就是體現“人的觀念”的一部發展史。從魯迅的改造國民性的“立人”思想到冰心的愛“人”的哲學思想，老舍的批判“市民人”的思想，到30年代左翼革命文學中“革命人”的文學思想、京派“獨立人”的文學思想，海派“都市人”的文學思想……學生在梳理過程中，一方而可以重新回顧這些作家的作品成就，同時也從另外一條線索發現作家的獨特魅力。相應的例子比如從現代文學的“第一代海派”到當代文學的“都市文學寫作”，到通俗小說中的“都市小說”，同樣可以梳理出不同時期，針對都市描寫的側重點和閃光點。當然，這種梳理一般放在較高年級的文學專題講授中，可能更易于學生接受

6、變革教學評價機制。教學評價方式主要是期末考試或考查。這種評價忽略了教學過程，學生為了學分，只在考前狂“背”書和課堂筆記，或考試作弊。要建構“師-生”協作式的教學模式，還需要變革現行的較單一的教學評價機制。在教學評價機制的改革中，要不斷建構起過程化、多樣化、靈活化的評價機制。

參考文獻：

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