小學作文教學中啟發聯想運用的探討

秦賽萍

【摘要】小學階段的作文教學，是培養學生寫作基礎和促進大腦開發的重要時期。在這一階段加強對學生聯想能力的培養，不僅能夠促進大腦發育，還能培養學生的語言運用能力和文字掌控能力，為以后的深入學習奠定一定的基礎。本文簡要闡述了小學作文教學的現狀，以及在這一時期強調聯想能力培養的意義，并在此基礎上，詳細分析了小學作文教學中啟發聯想運用的措施。

【關鍵詞】小學作文 啟發聯想 運用措施

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0096-02

作為一門重要的基礎性學科，語文學科的高效教學對學生的自我發展有著重要的意義。作文的寫作，即是語文課程體現實用性的方式之一，所以提高學生的寫作能力十分重要。但在實際教學中，學生的聯想能力沒有得到有效提升，導致寫作能力始終無法得到突破，教學效率也不高。因此，有必要對小學作文教學中啟發聯想的運用進行研究和探討。

一、目前小學作文教學的不足

（一）教師忽視方法指導

教師教學方法有待改進是目前小學作文教學中普遍存在的問題，也是導致小學階段的作文教學難以充分發揮教育作用的重要原因。許多教師認為學生通過不斷地寫作練習，就能夠快速實現寫作能力的提高。但實際上，由于缺乏正確的教育方法，學生的習作呈現出漫無目的特征，導致學習的效率不高，教師與學生都做了許多無用功。科學的練習方法，是促進學生寫作能力有效提升的關鍵，也是引導學生形成科學的寫作思想的重要因素。在實際的教學過程中，許多教師忽視了這一點，一味地強調寫作數量的練習，導致寫作教學進入了一個瓶頸，難以使教學質量得到有效提升，學生的寫作聯想能力在短時間難以得到有效提升。

（二）學生的寫作積極性有待提高

小學階段的學生大多處于心智未成熟的時期，對自我的認知還不夠清晰，需要教師的充分引導。導致學生的寫作積極性不高的主要因素有兩個：一是教師的引導不足，二是學生自身還沒有體會到寫作的樂趣所在。小學階段的語文教學，大多都講重點放在了語文基礎的提升方面，即詞語、古詩詞等內容的識記和運用，卻忽視了對學生寫作能力的培養，導致小學階段的寫作教學沒有充分發揮其自身的教育作用。另外，寫作的過程需要學生靜下心來完成。但這個年紀的學生大多比較好動，所以寫作的質量難以提升，寫作效果不佳，甚至有部分學生直接抄其他文章用來敷衍，對待寫作課程的態度不認真，導致寫作能力和聯想能力難以得到有效提高。

（三）評估體系的科學性有待提高

完善的評估體系是判斷學生學習效果和學習方法正確與否的重要標準。但在目前的小學語文教學中，考試成為最為主要的評估方式。通過一張語文試卷，即對學生的學習成果進行了判斷，具有一定的片面性和單一性。這樣的考核方式也使教師難以真正了解每個學生的實際學習能力的學習方法是否科學，而只是對學生的答題能力的臨場發揮進行了考核。所以，完善的評估方式可以對學生自身的學習能力和學習方法進行檢驗。并且，教師能夠通過全面的考核方式充分了解到每個學生的實際能力和學習情況，有效掌握個體之間的差異，以及學生大體存在的主要問題等，以便于教師進行針對性的寫作教學。

二、小學作文教學中強調聯想能力的意義

（一）適應了新課標的要求

與傳統的課程標準相比，新課標更加關注對學生大腦的開發、學生自身能力的提升，以及良好的學習習慣的養成等。在小學階段的作文教學中，強調啟發聯想能力的培養，對學生自我發展的實現和寫作思維的鍛煉有重要的促進作用。在具體的寫作教學中，教師可加強對學生的自主寫作能力和思維能力的培養，而不是單一的寫作練習。此外，新課標對學生創新思維和邏輯思維等能力的培養也有一定的要求。在寫作教學中加強對聯想能力的培養，還能夠對學生的創新思維進行鍛煉，幫助學生突破已有的思維習慣。所以，在小學階段的寫作教學中強調聯想能力的培養，充分適應了新課標的要求。

（二）是促進學生自我發展的重要因素

小學階段是學生大腦開發的重要階段，也是培養學生養成良好寫作習慣的重要時期。在小學階段的寫作教學中，強調寫作過程中聯想能力的培養，有助于激發學生的創新思維能力，促使學生形成自主思考和學習的行為習慣和模式，進而實現對自我發展的推動。另外，聯想能力的培養，不僅僅意味著其對寫作功力提升的推動，還對學生的語言運用能力等有著重要的促進作用。小學階段的學習習慣和學習方法的態度，對學生在以后人生中的自主學習和思考都有著重要的影響。所以，在小學階段的寫作教學中，加強對啟發聯想能力的運用，對學生的自我發展有著重要的促進作用。

三、小學作文教學中促進聯想運用的策略

（一）結合教材進行聯想學習

在實際學習過程中，教材內容和教學目標是學習過程的重要引導。讓學生結合教材進行聯想能力的培養，教師進行問題式的聯想引導，是一種比較有效的培養聯想能力的方法。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，可大致分為三個環節。首先，教師鼓勵學生對課文進行自主理解和學習，并嘗試將課文中小女孩最后看到的內容進行展示，通過繪畫或自己復述等方法。這是最初階段聯想能力的培養，通過這一環節，教師對學生的自身聯想基礎有了基本的了解，為后續的學習制定針對性的方案。其次，教師向學生提問，“在大家團圓的時刻，孤獨的小女孩心中在想什么？作者明白小女孩的想法嗎？”學生再次閱讀課文，對小女孩的心情進行分析和聯想，隨后得出答案。隨后，教師再次進行思考引導，“作者在這里聯想到了什么？為什么會想到這些內容呢？”此時的聯想已經有所深入，教師可及時給予必要的引導，以使學生得出最后的答案。

通過與教材內容結合，施行問題式的聯想引導，學生不僅加深了對教材內容的理解，其思維還得到了一定的啟發。另外，教師可刻意利用教材對學生的聯想能力進行培養。長此以往，促使學生養成自主聯想的習慣和意識，進而促進聯想能力的提升。

（二）在觀察過程中進行聯想學習

聯想是作文寫作中的必要因素之一。學生聯想能力的有效提升，觀察是一個比較科學的方法。通過對眼前實際存在的事物的觀察，觀察對象的每一個細節都有可能引起學生新的聯想，進而啟發聯想能力。通過對學生的聯想角度和層次的激發，能夠促使學生從更多的方向發散與思考，最終獲得更多不同的聯想結果。此外，教師也可鼓勵學生在日常生活中進行聯想能力的鍛煉，但更為重要的是，及時將自己的聯想故事記錄下來。只有讓學生動手去寫，才能實現作文寫作過程中聯想能力的啟發和鍛煉，進而提高作文寫作中聯想能力的發展。

（三）圖文結合進行聯想學習

圖文結合的方法是一種比較常見的聯想能力培養方法，通過圖片要求學生進行作文的考察方法也十分常見。小學教材中也有許多圖片，教師在進行教學時可充分利用這些圖片，學生對趣味性圖片的探索興趣更大，這一方法能夠對學生的聯想能力進行有效激發。利用圖片進行聯想的作文，學生一邊觀察一邊思考聯想，能使描寫的內容更加真實和生動，想象的空間也更大。教師可給學生布置不同的學習任務，讓學生利用一張圖片，教材中或者教材之外都可以，學生通過對這張圖片的觀察，從不同的角度對其進行聯想。需要注意的是，教師此時不需強調聯想的質量，只要學生在圖片的基礎上有新的聯想，都是可以給予鼓勵的。

對于學生來說，作文寫作的過程，就是將自己的語言運用能力與聯想思維進行充分結合的過程。只有充分激發自己的聯想力，才能使作文的內容更加豐富和生動。此外，教師還可與學生共同進行聯想。針對某一張圖片，教師可參與學生的聯想活動中，引導學生的聯想向不同方向發展。

四、結束語

通過上文的分析可知，聯想能力的培養需要一個漫長的過程，在小學階段的作文教學中進行聯想能力的持續培養，對學生的作文寫作能力的提高有重要的促進作用。通過結合教材進行聯想學習，在觀察過程中進行聯想學習，以及圖文結合進行聯想學習等方式，利用不同的方法對學生的聯想能力進行培養和鍛煉，讓學生在得到提升的同時，實現自我的發展。

參考文獻：

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