北京農學院學生英語聽力元認知意識調查研究

劉恒

【摘要】大學生英語聽力自主學習的過程是元認知意識參與的過程。聽力元認知意識是英語聽力自主學習的前提條件，本文以元認知理論為框架，采用Vandergrift等學者的英語聽力元認知意識問卷，對北京農學院大學二年級A，B，C班的元認知意識進行了抽樣調查研究，結果顯示受試者具有一定的聽力元認知意識，但總體元認知意識的不高，并且班級之間的差異不大，針對不同聽力水平的學習者進行符合他們實際的聽力策略培訓是聽力教學研究今后努力的方向。

【關鍵詞】元認知意識 北京農學院

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0116-02

一、研究背景

元認知是學習者對自己學習過程的自我監控，是學習者為有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力，以及在具體學習過程中使用策略的具體做法。元認知的概念最先由Flavell提出，他提出“元認知（meta-cognition）是指主體對自身活動的認知，包括對自我的認知能力和對當前正在發生的認知過程的認知，以及對兩者相互作用的認知。”（Flavell，1979）

國內的二語研究者也對二語學習者的聽力元認知意識進行了大量的研究。田星（2003）研究發現在聽力教學中加入元認知培訓是提高學生聽力水平的有效途徑。楊堅定（2003）發現聽力元認知策略培訓能夠提高學生聽力理解水平。許梅英（2013）闡述了聽力元認知意識在聽力理解中的重要作用，提出了培養學生聽力元認知意識的建議。國外二語聽力研究者發現元認知能夠幫助學生在聽力中進行自我調整和自我規范。OMalley和Chamot 在1990年的研究，證明學生具有較強的聽力元認知意識，不僅思考所聽內容，而且思考自己的聽力思維過程，能夠幫助學生改善聽力學習方法，提高聽力理解水平。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的研究對象是北京農學院2015級ABC班大學二年級學生，參加問卷調查的有植物科學院C班，生物科學院C班，人文城鄉學院B班，計算機學院B班，植物科學院A2班，和經管學院A2班。發放問卷180份，經過篩選最后分析了105份有效試卷。學生在參加問卷調查以前參加過聽力測試，總分35分。根據受試者的聽力考試成績選取A班聽力考試成績23分以上者進行分析，B班選取聽力考試成績在15-23分之間進行分析，C班選取聽力考試成績低于15分進行分析。

（二）研究方法

本次調查使用的問卷是根據Vandergrift等人聽力元認知意識問卷（the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire）改編而成，包括五個因子：（1）問題解決：指聽者對未聽懂部分進行推斷和調整所使用的策略意識。（2）計劃和評價：指聽者為聽力做準備并評估自己聽力結果的策略意識。（3）心理翻譯：指要想成為熟練的聽者必須學會避免使用的翻譯策略意識。（4）主體知識：指聽者對英語聽力難度的認知以及在聽力中的自我效能感的意識。（5）集中注意：指聽者集中精力聽下去所使用的策略意識。該問卷采用了Likert六級的標注形式，從“完全不同意”“不同意”“有點不同意”“有點同意”“同意”到“完全同意”。

三、結果與討論

（一）北京農學院A，B，C班的整體聽力元認知水平分析

表一顯示受試者的總體聽力元認知意識為3.93，表明北京農學院學生具有一定的聽力元認知意識，但總體的聽力元認知意識較弱。

從三個等級班的元認知意識描述性統計中可以看出，問題解決因素排第一位，平均4.12分，表明學生知道對未聽懂部分進行推斷，了解調動所學知識，調整認知過程。主體知識排第二位，平均4.11分，表明學生普遍感覺聽比說，讀，寫三方面都難，在聽英語的時候感到緊張，普遍感覺英語聽力是個挑戰。這是由于學生的英語水平低，對英語聽力的自信心不足引起的。心理翻譯第三，平均4.02，表明學生不知道成功的聽者在聽力的過程中需要避免使用心理翻譯策略。集中注意第四，平均3.80，表明學生不知道集中注意力在聽力理解中的重要作用。計劃和評價排在最后，平均3.60，表明學生聽力理解的目的性不強，無法做到對理解目標的實時評價，聽后也無法對自己的聽力過程進行積極的反思和有價值的評估。

（二）北京農學院A，B，C班聽力元認知水平比較和分析

三個班所表現的差異如圖一所示。在問題解決方面，A班強于B班，B班強于C班，表明英語聽力水平越高的學生越善于用已知的內容去推斷不認識詞匯的意思，及時地進行調整自己的理解。在計劃與評價方面，A班強于B班，B班強于C班，表明聽力水平越好的學生用來為聽力做準備并評估自己聽力結果的策略意識越強。在心理翻譯方面，A班強于B班，B班強于C班，表明北京農學院學生明顯缺乏聽力元認知意識的培訓。主體知識方面，C班強于B班，B班強于A班，證明英語聽力越差的學生，在聽力過程中經歷的焦慮程度越高。集中注意方面，A班強于B班，B班強于C班，表明英語聽力越好的學生，在注意力分散的時候，越擅長集中注意力回到所聽的內容上。經過方差分析發現，北京農學院A班與B班（F=0.55，p=0.48Fcrit=5.32）之間，B班與C班之間（F=0.37，p=0.56Fcrit=5.32），A班與C班（F=0.83，p=0.46Fcrit=3.89）之間在聽力元認知意識方面沒有顯著差異。

四、對英語聽力教學的啟示

經過調查研究的結果表明，北京農學院的A，B，C班的學生總體上聽力元認知意識較弱，大致知道聽力過程中要調動以往知識解決問題，但心理焦慮度較高，畏難情緒重，對聽力過程缺乏計劃、監控和評估、反思。在聽力過程中普遍使用聽力成功者必須避免使用的聽力策略，并且在聽力過程中不懂得集中注意策略的重要性。在問卷調查中，沒有發現A，B，C班在聽力元認知方面有什么顯著地差異。數據分析顯示成績越好的學生在問題解決方面，計劃評價方面，集中注意方面越強，主體知識方面越弱，但是心理翻譯策略應用也越多，證明學生嚴重缺乏聽力元認知意識培訓，問卷調查也顯示，105名同學中只有24名同學稱系統地學過英語聽力策略，針對不同聽力水平的學習者進行符合他們實際的聽力策略培訓是聽力教學今后努力的方向。

參考文獻：

[1]J.H.Flavell. Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry[J]. American Psychologist，1979（34）：906-911.

[2]許梅英.高師院校英語聽力教學與元認知意識培養[J].教育評論，2013（1）.

[3]楊堅定，聽力教學中的元認知策略培訓[J]. 外語教學，2003（4）.

[4]田星，元認知與外語聽力教學[J]. 四川外語學院學報，2003（6）.