小議在初中英語中培養學生創新思維能力

徐飛

摘要：培養學生的創新思維已成為創新教育的一個主要內容，鑒于英語在學科體系中的重要性，探索新課改背景下，如何在初中英語教學中培養學生的創新思維是英語教師在教學中應該加以實踐和思考的一個重要課題。本研究在教學實踐的基礎上，依托牛津版初中英語教材，簡要論述在初中英語教學中培養學生創新思維的基本途徑，旨在激發學生的學習興趣，也為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中；英語；創新

目前，許多中學生，在英語學習的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學生學習英語過程中則主要表現為學習不得要領.只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等.其結果必然是產生一種似是而非的“漢語式英語”。因而，有效地避免和解決上述情景.乃是每一名英語教師所面臨的嚴峻課題和亟待解決的任務。

一、激發創新意識

英語作為一門注重實踐的教學科目，學生學習興趣的培養是十分重要的。只有讓學生首先愛上英語，喜歡上英語課，積極參與到英語教學互動中來，培養和提升學生的創新思維能力才能變得順其自然、水到渠成。實際教學過程中，可以充分結合和挖掘教材的內容、素材以及學生感興趣的話題，創設一系列豐富多彩的形式，讓學生的創新意識激發出來。比如，可以組織英語謎語競猜、英語歌曲比賽、英文小品表演，等等。這些生動有趣的活動和游戲，能夠讓學生的學習興趣和激情調動起來，有效改變英語教學課堂枯燥無味、學生厭學的糟糕局面。當然，在進行活動和游戲的過程中，一定要注意分清主次，不能讓激發學習興趣和活躍課堂氣氛的游戲占用課堂教學過多的時間。一般教師適合在以下幾個時候組織一些游戲和活動：一是在上課剛開始的導入階段，可以以生動有趣的游戲或者小活動導入；二是在課堂教學進行過程中，發現學生的注意力開始下降、課堂氣氛比較沉悶時，可以先停下正在進行的教學活動，以好玩的游戲、幽默的笑話讓學生放松身心；三是在講解英語知識要點的時候，碰到一些采用傳統的教學方式學生難以接受時，教師可以通過游戲的形式讓學生接受。

二、注重差異，實施分層教學，培養學生的創造性思維

素質教育要求面向全體學生，讓學生得到全面發展。而學生的個體差異是客觀存在的。若教師漠視學生的知識水平、學習基礎和接受能力的差異，搞“齊步走”，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，后近生“吃不了”的局面，這就要求教師必須從實際出發，因材施教，因人施教，更新教學觀念，改變舊的傳統的教學模式，創造新的教學模式。在課堂教學活動過程中，任何教學模式的創新都是建立在科學理論的指導下，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學，還要有利于教學質量的全面提高，以及學生健康、活潑的發展。我根據學生個性差異，知識基礎水平和接受能力程度不同等情況，實施分層次的教學模式，如在閱讀教學中，可以進行分層授課：先提出Yes-No questions，對文章進行表層理解，讓基礎層次的學生回答；然后提出Wh-questions，對文章進行深層理解，讓中間層次的學生回答，最后，就文章的中心思想進行更深層的理解，讓較高層次的學生口頭表達，（free talk ，retell the story，discussion）這樣做，兼顧了三個層次學生的需要，滿足了基礎層次學生的成就感，激發了較高層次學生的表現欲和求知欲，保護了不同層次學生的競爭積極性。讓課堂變成學生實踐語言的廣闊天地。實踐是學生的智慧之源，也是學生展現智慧的舞臺，在這一過程中，不同的個體展示了他們屬于自己的才能，蘊藏已久的創造性思維在語言實踐中被激發。

三、激勵創新思維

學生的創新思維，不僅需要激發、培養，更需要激勵。教師在進行英語教學過程中，要不失時機地對學生的優良表現給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生在創造性活動中收獲巨大的成就感，進而不斷增強學生進行創新思維活動的信心與決心。比如，對一些學生的大膽想法、一家之言，盡管有錯誤的地方，有不盡如人意的地方，但教師盡量不要對其不足和錯誤進行批評甚至打擊，這樣會極大地挫傷學生創新創造的積極性和能動性。正確的做法是，要寬容學生的一些錯誤傾向和做法，而對學生的創新精神進行充分肯定，將課堂上創新創優的氛圍濃厚和鞏固起來。當然，英語也是知識性很強的課程，非常注重嚴謹、規范。如果學生對基本的知識點、概念、語法、規則等方面存在問題，教師在肯定其創新表現的同時，也要客觀妥善地進行糾錯和矯正。比如，可以在課后，單獨找學生談話，小范圍對學生的不足進行指出和糾正。

四、大膽質疑，培養創新能力

明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！币烧哂X悟之機也，一番覺悟一番長進?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性工作”，因此，可以說，學習的過程就是圍繞一個“疑”字，有疑才產生問題，有問才引人深思，這就是“學則須疑”的意義所在。創新往往是在問題中產生的，因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于標新立異，大膽質疑，并且要充分尊重學生們發表意見的權力。允許有不同的見解，并且表揚褒獎大膽積極發表意見的同學和小組。這樣，我的課堂是靈動的，它能激發學生的求知欲望和熱情。教師在進行設疑時，要從學生有興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和示穩中有降之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示。啟發學生思考。

總之，我們英語教師要將創新教育與本學科教學緊密結合起來，將英語作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。我們就一定能找出更多的在英語教學中培養學生創新思維的好方法，收到顯著成效。

參考文獻

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