淺談中職語文課堂教學中的朗讀

朱恩華

【摘 要】 朗讀是中職生積累語文知識、培養(yǎng)語感的重要方法之一，是提高中職語文課堂教學效果的重要形式。然而，現(xiàn)在，在中職課堂很少聽見瑯瑯的讀書聲，朗讀似乎變成了可有可無的課堂點綴。本文結(jié)合當前中職語文課堂教學中朗讀的現(xiàn)狀，試圖通過探索與實踐，使語文課堂充滿瑯瑯書聲和課堂活力，從而提高學生學習效果，增強學生綜合能力，滿足未來發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】 語文；朗讀；課堂活力

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

“書聲瑯瑯”歷來被認為是語文教學的第一要義。但在許多中職學校平常的課堂教學中，瑯瑯的書聲似乎早已沉寂。事實上，中職語文朗讀對學生的語文能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造都有著重要作用。因此，要讓瑯瑯書聲回歸課堂，就必須在朗讀上下工夫，從而促進學生語文能力提高和全面發(fā)展。

一、朗讀在中職語文課堂中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂注意力

中職學生文化底子薄、基礎(chǔ)較差。課堂上容易“神游九霄云外”，對課堂教學內(nèi)容自然更是“不知所云”。而朗讀不僅需要動嘴，還要動眼、動腦將閱讀信息轉(zhuǎn)化成有聲的語言。通過縱情地誦讀，自然而然使學生集中精力，獲得蘊藏在字里行間的知識、技能、情感，領(lǐng)會文章的韻味，激發(fā)出學習的興趣，增強閱讀的主動性。

2.幫助學生理解課文，提高閱讀能力

現(xiàn)行的高教版中職語文教材中的許多作品，像《荷花淀》《琵琶行》《荷塘月色》等都是在語言上經(jīng)過千錘百煉、極具美感的佳作。只有通過多種多樣的方式朗讀，如速度的快慢、語氣、表情的變化等，才會使文章的內(nèi)容立體化、形象化，感受作者的心情和心境，助推學生對文章內(nèi)容的整體感知和理解，從而提高學生的理解能力?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。

3.培養(yǎng)學生的語感，提高語言表達能力

朗讀是培養(yǎng)語感最行之有效的方法，古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^抑揚頓挫、聲情并茂、恰如其分的語速和輕重緩急的語氣朗讀課文，讀準字音、讀通語句、讀準語調(diào)、讀清思路、讀出情感、讀順文氣、讀懂句法，在瑯瑯的讀書聲中，學生的語感會漸漸形成，運用語言的能力會隨之提高。

4.有效積累知識，提高記憶力

中職語文教材中有大量的詩詞歌賦需要積累。實踐表明，朗讀的效果遠比默記、理解要好得多。當然，反復(fù)朗讀、多讀多背，也能刺激大腦，加深記憶。

二、課堂教學朗讀的現(xiàn)狀

時下，中職學校的許多課堂已經(jīng)很難聽到那令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲了。有些學校，不僅很難在早讀課堂上聽到瑯瑯的讀書聲，或者干脆取消了早自修，在專業(yè)班課堂教學中連朗讀活動幾乎也難得一見。筆者以為主要有以下幾個方面原因。

1.對朗讀的認識存在誤區(qū)

由于中職學生的語文底子薄弱、基本功較差，課堂朗讀效果不甚好。有的認為課堂朗讀作為學生熟悉課文的手段還行，若要好好訓練既占教學時間，效果又非常有限。課堂上，教師注重更多的是對課文的分析、講解，而對朗讀則關(guān)注的少之又少，朗讀成了課堂的附庸。

2.學生對朗讀缺乏熱情

中職生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學習積極性低。對于專業(yè)課學習興趣更加濃烈一些，而對文化基礎(chǔ)課則不感興趣，語文朗讀效果往往會更差。在語文課堂上，男生班、工科專業(yè)的學生不愿開口讀或不敢讀，主動性不高，朗讀能力也是參差不齊。教師更多利用多媒體或音頻錄音給學生聽，久而久之，學生就成了“聽眾”。

3.缺乏朗讀方法的指導(dǎo)

朗讀教學中，不少教師只了解一些朗讀知識，只追求形式上的相似，而忽略表達方式的多樣化，往往指導(dǎo)方法也顯得單調(diào)、生硬、機械。在朗讀的引導(dǎo)上，也只是“請有感情地朗讀這部分內(nèi)容”，“注意語句的停頓、字詞的輕重音”等隔靴搔癢式的引導(dǎo)，以致學生不得要領(lǐng)。

三、豐富課堂朗讀教學內(nèi)容的幾個方法

成功的課堂朗讀是對文章藝術(shù)的再創(chuàng)造。怎樣讓朗讀煥發(fā)新生，讓中職語文課堂教學更加有活力？筆者淺陋地建議以下幾方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍

課堂朗讀的開展離不開良好的朗讀氛圍的營造。古人云：“入靈芝之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之同化矣?！笔紫?，要強化和鼓勵學生在語文學習上主動朗讀。其次，要激勵中職學生的心志，在語言上不斷提示如“努力去做每一件事，總有一天會給你驚喜”“朗讀、吟誦是最佳的讀書方法”等。再次，要及時給予恰當?shù)脑u價，如“語速讀得不錯”“斷句很正確”等，給學生帶來被肯定的贊許。最后要向?qū)W生提供準確清晰、洪亮流暢、抑揚頓挫、聲情并茂的示范性朗讀。老師一旦參與其中，就更容易讓學生興趣盎然地積極參與到朗讀中。

2.運用合理的朗讀形式

課堂上，合理多樣的朗讀形式能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，有利于提高學生的學習熱情。

范讀是最基本的手段。美的朗讀是從模仿開始的，對于基礎(chǔ)偏差的中職學生，講授那些感情激越、讀不到位的課文，范讀能起到示范啟發(fā)的作用，能增強學生朗讀興趣。

小組讀是最佳的形式。中職學生朗讀水平不高，分成4人一組，每人都有實踐的時間和機會，既消除了心理負擔，也能促進朗讀能力的提高。

分角色讀很受歡迎。詩歌、散文是最佳的分角色讀的素材，豪放、慷慨的《赤壁懷古》適合男生齊讀，清新、婉約的《雨霖鈴》女同學齊讀效果更好。課文《荷花淀》《項鏈》《雷雨》等戲劇、小說中的對話描寫，特別適合這種形式的朗讀，容易調(diào)動學習熱情，很受學生歡迎。

3.合理指導(dǎo)學生朗讀的技巧

葉圣陶先生將有感情的朗讀稱之為“美讀”。要讓學生讀得準，讀得好，讀得有情，就需要教師在學生朗讀上作適當?shù)募记芍笇?dǎo)。比如《雨巷》意境凄清而優(yōu)美，節(jié)奏起伏不大，語氣舒緩，可多用氣聲和虛聲。而《沁園春·長沙》則行文流暢，氣勢雄偉，節(jié)奏感強，形象壯美，是進行朗讀訓練的佳作。教師根據(jù)作品的思想內(nèi)容和情感意境，訓練學生在確立基調(diào)、處理頓連、掌握輕重、控制語速等技巧上，達到“輕重相宜，停連適當，抑揚頓挫，快慢有致”的要求。學生一旦掌握了朗讀技巧，就會讀得錯落有致，讀得有韻味、有節(jié)奏感和富有音樂美了。

4.保障課堂朗讀的時間

一堂40分鐘的語文課，很多教師在課堂上過于注重分析和講練，占用了學生的朗讀時間。學生很難在讀中感知文本，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。因此，教師在設(shè)計教學中，要緊抓課文的重難點，精心設(shè)計問題，多讀精講，擠出三分之一左右的時間，讓學生在充足的時間里朗讀。讓學生在朗讀中親自品味優(yōu)美的語言，感受文字、教材中蘊含的豐富知識和情感，去獲取真知，發(fā)展思維。

總之，語文課堂朗讀不但包含學生豐富的思維活動，而且蘊含豐富的情感活動。只有重視課堂朗讀的作用，創(chuàng)造出良好的朗讀氛圍，采取適宜的朗讀指導(dǎo)，確保朗讀的時間，中職學生對語文朗讀的興趣就會被激發(fā)出來，也一定能讀出獨特的理解，個性的思想和多樣的情趣。瑯瑯的書聲重回課堂不再是美好的回憶，中職的語文課堂就會有趣、有味、有生機。

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