模擬法庭實訓教學規范及優化方案設計

曹強+徐金平

【摘要】為模擬法庭實訓教學制定一套規范的操作指引，可以有效地解決模擬法庭流于形式而忽視對法科學生應有的思維訓練的問題。本套方案設計是以鄒碧華法官的“要件審判九步法”為基礎，并做出了適合與學生進行模擬法庭的調整，具體包括選擇適當的案例、充分的庭前準備、庭審過程求細、庭審程序規范，但適當從簡、充實評價環節。經過一個周期的實施，這一方案的效果比較理想，筆者也將繼續完善。

【關鍵詞】模擬法庭 方案設計 要件審判九步法

【中圖分類號】D90-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0224-02

一、模擬法庭實訓教學存在的突出問題

培養創新型應用型法律人才已成為我國高校法學專業公認的人才培養目標，模擬法庭也已成為高校法學專業培養學生法律應用能力的主要方式。雖然模擬法庭這一教學形式已經開展了十余年的時間，但是，由于沒有獲得一致認可的操作指引，致使各學校的模擬效果參差不齊。很多學者將已開展的模擬法庭教學方式存在的問題總結為重程序、輕實體，重表演、輕實操的問題，最終造成僅有少數學生在這一教學過程中受益。

二、方案設計的思路

為了將模擬法庭這一教學方式發揮出其應有的教學效果，設計這一方案必須以學生為中心，從法律職業角色出發，心心念念考慮的應當是學生需要什么樣的模擬法庭？而不是我們現有的教學資源能夠為學生提供什么樣的模擬法庭。事實上，模擬法庭需要的教學硬件資源很少（甚至不需要法庭這一特定場所，一間普通的教師就可以了），更多的是模擬法庭指導老師投入充足的精力、精心地設計安排，就可以給學生一個需要的模擬法庭，即“用心”。

方案設計的基本思路與真實法庭審判的基本思路一致，具體為：將邏輯思維中的三段論有機地與模擬法庭實訓教學過程相結合，并力圖通過之一實訓過程提升學生應該掌握的能力和技能。

三、模擬法庭實訓教學規范及優化方案內容

模擬法庭這一實訓教學方式可以有效激勵學生有針對性地查找、閱讀、學習、應用數以萬計的法律法規及其他規范性文件、司法實例，能夠讓學生在這一自主性、探究式的學生方式下產生成功解決法律問題的成就感，從而激發學生學習的興趣，從學習中嘗到甜頭。德國法學家卡爾·恩吉斯所說：“沒有方法論的自覺和訓練，的確也可憑借職權斷案，但常斷不明案，當事人每每不服。這固然有時是判斷者的價值觀出了問題……卻也大量表現為技藝不行。法學是一門充滿實踐理性的學科，魅力主要不在坐而論道，建構價值，因為其他學科也共擔這樣的使命，而在于如何通過規范把價值作用于事實，做出外有約束力、內有說服力的判斷的技藝，這種技藝就是要使預設的價值、規范在事實的運動場上跑起來，讓它們在舞動中獲得新生或延續生命。無技藝，自由的價值、誠信的原則總是養在深閨，縱有風情萬種，與何人說？與事實永是銀漢相隔。①”

（一）選擇適當的案例

所謂“適當的”案例是指盡量能夠有充分的證據材料、爭議焦點的探究難度適當的案例（過于簡單會使得模擬過程流于形式、沒有辯頭、沒有看頭，過于復雜又使得學生覺得探尋到案件的法律事實是不可能的，從而失去信心和興趣）。由于指導教師均為有司法實踐經驗的老師，我們盡量要求老師選取自己能夠取得全部卷宗資料的案例作為學生的實訓案例，避免隨機、隨意地選取案例。當然，這一案例選擇的要求并不排斥社會新近發生的典型案例，如許霆案、深圳機場女工“撿黃金”案等，這些典型案例的證據通過公開的渠道就可以獲取，模擬這樣的案例還可以提升學生關心社會熱點的好習慣。

（二）要求學生做充分的庭前準備——完成“九步”中的“固定權利請求→尋找基礎規范→分解規范要件→檢索訴訟主張”

庭前準備的時間原則上不少于兩天時間，指導教師對不同的角色布置不同的庭前準備內容：

原告：最大限度地研讀、分析案例，形成起訴狀、證據材料清單、舉證質證提綱，與被告進行證據交換；

被告：最大程度低研讀、分析案例，形成答辯狀、證據材料清單、舉證質證提綱，與原告進行證據交換；

審判長：熟悉庭審流程、制作庭審提綱，形成裁判思路。

（三）庭審過程求細——完成“九步”中的“整理訴訟爭點→證明要件事實→認定要件事實→要件歸入→作出裁判”

這里的“細”重點體現在對證據的舉證、質證環節，對案件的事實探查的是否充分、準確，只有這樣才能為之后的法庭辯論準備好素材。在筆者指導模擬法庭的過程中，就遇到了學生對證人出庭程序不熟悉的情況。學生雖然學過了民事訴訟法，但到了實訓環節，卻忽略了證人不能旁聽案件、審判長的法庭釋明、證人作證之前的宣誓等環節。庭審過程是學生是否做了認真的庭前準備的集中體現，也是成績考核的關鍵觀測點。

（四）庭審程序規范，但適當從簡

庭審程序已被過度地強調了，筆者認為，只需要稍加時日，學生或法律職業人就能夠很輕松地熟悉庭審的過程。因此，模擬法庭的過程只要符合基本的庭審流程即可，而一些程序化的內容可以省略，如：書記員宣告法庭紀律、法警帶犯罪嫌疑人入庭、審判長宣布開庭及之后的對雙方當事人身份的審查、當庭宣判等。

（五）充實評價環節

評價環節包括：學生自評、關注評價、老師點評。在不同主體從不同角度的評價中，參與模擬法庭的學生、旁聽案件審理的觀眾、包括指導老師都能夠從中受益，找到自己的不足，也找到了后續努力的方向。指導老師要在上述評價的基礎上，當場給出實訓學生的本次實訓成績。

四、結語

筆者認為，模擬法庭的基本原則應當包括人人參與、細節控制、及時、科學考核②，經過一個周期的試運行，這一方案得到了全部參與學生的肯定③。筆者也會繼續對一方案進行不斷優化完善，使之更加符合提升學生法律應用能力和創新能力的要求，幫助學生成為優秀的“法律人”。

注釋：

①[德]卡爾·恩吉斯：《法律思維導論》，鄭永流譯，法律出版社，2004年版，第284頁。

② 模擬法庭基本原則的具體內容，筆者已另外成文《“要件審判九步法”在模擬法庭實訓教學中的應用》，發表于《課程教育研究》，2016年10月刊。

③在參與本輪模擬法庭的71名學生提交的《實訓報告》中，學生們分別用自己的方式表達了對這一方案的肯定，都表示從中受益匪淺，能力得到了較為全面的訓練，感受到了自主研究案件的樂趣。

參考文獻：

[1]王晨光.法學教育中的困惑[J].中外法學.1993（2）.

[2][德]卡爾·恩吉斯：《法律思維導論》，鄭永流譯，法律出版社，2004年版.

[3]葛云松.法學教育的理想[J].中外法學.2014（2）.

[4]王澤鑒.法學案例教學模式的探索與創新.[J].法學.2013（4）.

作者簡介：

曹強（1979—），遼寧臺安人，講師，碩士，主要研究領域為勞動與社會保障法、經濟法。徐金平（1984—），內蒙古呼倫貝爾人，三級法官，學士，從事刑事審判工作，熱心法學教育工作，對我專業模擬法庭進行多次指導。