提高初中歷史課堂教學有效性的策略

陳建波

【摘 要】 如何提升歷史課堂教學的有效性？一直是我們探究思考的問題，有鑒于此，很多教育專家提出了自身的觀點和看法，本文對這些觀點與看法進行了整理與闡述。

【關鍵詞】 初中歷史；課堂教學；有效教學

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師如何有效的利用課堂的45分鐘，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。下面本文就影響初中歷史課堂教學的幾點因素進行分析，并提出相應的策略方法，提升課堂教學效果。

一、影響初中歷史課堂教學中的幾點因素

（一）教學觀因素

所謂的教學觀指的是教師對教學要追求何種目標以及為什么要追求這種教學目標的一種認識。從初中歷史教學的有效性而言，也就是對什么是歷史教學的有效性以及為什么要有歷史教學有效性的一種認識。它不僅是教師對歷史教學的一種希望，同時也是歷史課堂教學的指導思想。從對初中歷史教學有效性的認知角度來說，其是實現教學結果而教的一種觀念，也是教學效率的觀念，認識到教學投入同教學產出之間所具備的關系。

良好的歷史教學根本在于教師的教學行為，而歷史教師的行為是歷史教學過程中教師所運用的教學行為以及教學手段的總和，這些都是需要將教學觀作為前提基礎的，因此想要提升初中歷史課堂教學的有效性，那么就應當更新教師的教學觀。

（二）教學設計因素

在初中歷史教學中，教師的角色定位應當是教學的設計者——為歷史課堂教學的開展選擇相應的教學素材，通過運用交流等方式滿足學生對歷史知識的獲取要求；學生學習的幫助者——當學生在歷史課堂學習中產生疑問時，要為學生提供必要的幫助；學生的評價者——要根據學生歷史的學習情況進行全面評價，并且為學生的歷史學習提供相應建議。

在日常教學過程中，我們常會看到一樣的教學內容，不同教師所得到的教學效果不盡相同，可能一些教師對教材進行處理后會讓學生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學生感覺過于復雜。在課堂中，有的教師會讓學生感覺課堂充滿互動性，而有的教師則會讓學生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學家，同樣一個優秀的歷史學家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學設計能力的差異，才導致這種現象的產生。因此初中歷史教師應當轉變思想，注重運用歷史課堂教學的有利因素，通過對歷史教學活動進行總結與探索，強化師生與生生之間的互動，營造優良的教學情境，才能有效提升歷史課堂教學的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學策略

（一）突出課堂教學中學生的主體地位

所謂教學是“教”與“學”的結合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學的有效性教師應該注意在課堂教學中強調學生在教學中的主體地位，讓學生體驗到學習是種美好的情感體驗過程，是提升自我素質的需要。具體地說，就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實行“先學后導”，通過“問題引領讓學生分組合作學習。如講到科技史中關于飛機的發明時，教師可以要求學生課前收集有關馮如的圖片和資料老師也準備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個思路引導學生參與課堂教學；猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻是什么？你怎么看待中國當前的飛機和航天技術？在學生分組討論學習的基礎上讓學生分組派代表進行交流展示。最后，教師作概括使知識更具系統性。這樣在學生“先學”的基礎七通過以“問題”來引領，把學生引入課堂教學讓學生在討淪中完成歷史知識的掌握同時還能增強民族自豪感和榮譽感這正是素質教育的要求也是教師提高教學有效性的需要。

（二）書本與社會實踐相結合，深化學生的學習興趣

眾所周知，初中歷史是培養學生具有現代公民意識的一門課程，它不是培養歷史學家或專門從事歷史研究的專業人才的學科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學院歷史區別開來，應該給學生以活生生地走向社會、融入生活的歷史認知，絕不可生吞活剝而高高在上。時下央視《百家講壇》式的講史方式對初中歷史課堂教學產生了一股沖擊力，事實上由于廣大初中歷史教師不具備專家學者的深厚功底，同時初中學生也不同于具有豐富閱歷的電視受眾，所以初中歷史課堂教學對此望塵莫及，也無須企及。但那種將歷史與現實生活緊密結合并輔以詼諧幽默的解讀方式是值得初中歷史課堂教學進行借鑒的。筆者覺得在實際的課堂教學中，我們可以以歷史教材為依托，關注身邊的社會現實，及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，提高學生學習興趣，促進其思維能力的發展，讓歷史課堂教學的有效性得以凸顯。

（三）開發與利用課程資源，落實課堂教學的有效性

當前，新課程改革中的一個關鍵問題是課程資源的開發與利用。而對新課程，我們常常苦惱于資源的無處尋找，事實上，教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進行分類，使用時目的性不強，缺乏系統化，難以產生宏觀效應。我認為，要提高課堂教學的有效性應先從教材入手，反復推敲、體會，根據學習目的要求，學生的實際，對教學內容整合、裁剪，突出重點、難點；之后以教材為核心，以現實生活為切入點，從內容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現實中的教育資源，使教學不再局限于教材。

（四）教學藝術之講授的藝術

講課是教師的基本功，不管是在傳統教學中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容。我們在課堂講授時應該注意以下問題：

1、語言準確。第一：語音準確。教師語音應以普通話為準，避免使用方言，保證學生聽清楚每一個字。第二：用詞適當。教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一：活化教學內容。教學內容是死的、抽象的，學生學這樣的內容會感到枯燥。如果將教學內容與學生的生活經驗銜接起來，與現實聯系起來，更容易形象地表達教學內容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現為多種方式：精神飽滿，語言表達抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當的肢體語言等。講授時在講臺上或過道內走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學過程中關注學生，表現自己對學生欣賞、表揚等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。

三、結束語

以上是我對提高初中歷史課堂教學有效性策略的一些粗淺認識。有效教學是教師教書育人的一種責任，是一種理念，更是一種價值追求。盡管在歷史教學中我們遇到了許多難以解決的矛盾和困惑，但我相信只要我們從實際出發，解放思想，善于學習，講求實效，就會不斷提升我們課堂教學的有效性。

參考文獻：

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