探究式教學在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用

周悅林

【摘 要】 隨著我國的教育改革，新課標的確立，為與之相適應(yīng)小學高年級數(shù)學教學也進行了革新。許多小學將高年級數(shù)學教學作為一項教學重點，在教學方式中使用探究式教學。這種教學模式不僅提高了小學生學習數(shù)學的主觀能動性，同時為學生自主學習自主探究奠定了良好的基礎(chǔ)。本文試圖分析探究式教學在小學高年級數(shù)學教學中的意義，并對如何進行探究式教學提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學；小學高年級數(shù)學；應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著家長對于孩子的教育越來越重視，小學高年級數(shù)學教學成為了小學教育中的重要項目。探究式教學方式作為新課改提倡的教學手段，對于小學生高年級數(shù)學有著重大的實際意義，既能夠增強學生學習數(shù)學的主體意識又能有效發(fā)揮學生的主觀能動性[1]。

一、探究式教學內(nèi)容

簡單理解，探究式教學就是在教師的正確指引下，讓學生根據(jù)所提出的問題獨自進行探究活動解決問題，進而獲得結(jié)果與感悟。探究式教學也是培養(yǎng)學生發(fā)揮主觀能動性自主學習的方式。

二、探究式教學對于小學高年級數(shù)學教學的意義

（一）課堂教學質(zhì)量優(yōu)化

我國在進行教育改革的同時也促進了教育課程的改革，隨著改革的全面施行，探究式教學方式使小學高年級數(shù)學的教育方式也呈現(xiàn)了不同。在課堂上，小學數(shù)學老師更多的給予學生實踐機會，這種方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育的課堂中心是教師的理念，教師與學生親切溝通，轉(zhuǎn)變在教學過程中的位置，將枯燥的灌輸知識轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學生進行實踐探究。

（二）改善傳統(tǒng)教育缺失

傳統(tǒng)教育模式一般是老師在黑板上板書，學生在下面記錄，課后回家完成老師所布置的作業(yè)。甚至在有些時候，為了能給學生多灌輸一些題目，不允許學生進行主動參與教學活動，而是一味地記錄。在這種傳統(tǒng)模式教學下消磨了學生的學習積極性和學習主動性。

三、如何進行小學高年級數(shù)學的探究式教學

（一）培養(yǎng)學生探究興趣

在實踐中，為了培養(yǎng)學生的探究性趣，教師應(yīng)該積極使用各種方法引導(dǎo)學生進行自主探究[2]。在要求學生進行自主探究的同時將課程內(nèi)容融入探究過程中，如：以小學高年級數(shù)學的位置與方向，已探究活動，獲取知識，舉出座位圖并要求學生自己觀察座位圖，將圖上幾點的位置與用血互相交流，同時指出一個點問學生這個點在這個圖的什么位置，探索數(shù)據(jù)表示位置。學生在討論后將討論結(jié)果告訴教師，教師給予糾正后引導(dǎo)學生認識用數(shù)據(jù)表達物體位置的方法。這種教育方式，以老師為引導(dǎo)，學生自己討論為主，在問題解決后學生感覺自己解決了問題，長期進行這種自主探究的教育模式，再碰到問題的時候?qū)W生便有了自主解決問題的興趣。

（二）充實探究資源

小學數(shù)學的教材比較統(tǒng)一，書中給出的事例更是千篇一律。因此在小學數(shù)學教學過程中，教師可以通過仔細研讀課標要求，找尋符合課標要求的教學探究資源。與此同時借助新的資源組織學生開展探究學習，引導(dǎo)學生進行獨立的探究，激發(fā)學生的學習積極性與探究問題的探索精神，如：在進行小學數(shù)學教學中對于正數(shù)和負數(shù)理解的教學中，學生根據(jù)課件出示的標有溫度的地圖認識溫度，在不同區(qū)域有正數(shù)或者負數(shù)的溫度，并讓學生讀出溫度。隨后，教師拿出課下準備的溫度計、冷水、熱水等道具，現(xiàn)將溫度計放置在冷水中一會看溫度降到了多少，將溫度計放置在熱水中看溫度計又升高了多少。要求學生自己根據(jù)實驗看到的結(jié)果以及溫度計上的度熟進行探究，在學習如何表達溫度的上升下降，如何正確的書寫溫度，以及提出問題表示溫度的數(shù)叫什么數(shù)，有其他的用處么。最后，學生根據(jù)教師提供的實驗，親身感受溫度的變化，學寫正負數(shù)的意義以及用途。由此可見，教師自己準備新的教學資源會讓學生更加容易的掌握課程內(nèi)容。

（三）注重學生個體差異性

在小學階段，學生的年齡比較小，差異性會比較大，作為教師應(yīng)該根據(jù)小學生的差異性來進行取材施教，合理運用探究教學方式對學生進行培養(yǎng)[3]，如：進行小學高年級數(shù)學圓柱與圓錐的學習時，為了使理解能力弱的學生也能很快理解從生活方面入手。首先拿出準備的圓柱體模型要求學生找一找在生活中與這個形狀相似的物品，在學生舉例說明完成后，告訴學生這是圓柱體。隨后安排學生進行小組探究，將能力弱的學生與能力強的學生安排在一起，相互促進，給每組學生發(fā)一個紙做的圓柱體模型，要求學生自己動手將模型展開，使學生發(fā)現(xiàn)沿高剪得出長方形和正方形，斜著剪得到平行四邊形。最后，根據(jù)這個拆解開的圓柱體教導(dǎo)學生學習圓柱體的側(cè)面積計算方法。由此可知，教師在進行小學生高年級數(shù)學教學時使用探究式教學法，為學生營造了一種輕松愉悅的教學環(huán)境，促使小學生產(chǎn)生學習積極性，主動進行學習與交流，同時使學生根據(jù)自己的實際情況掌握知識，有效的提高了課堂的教學質(zhì)量。與此同時加快了教學節(jié)奏，使老師在一堂課上有更多的時間進行多樣化的探究學習，引導(dǎo)學生學習數(shù)學的學習積極性。

四、結(jié)語

探究式教學模式是小學高年級數(shù)學教學中新穎又容易接受的教育方式，它不僅培養(yǎng)了小學生發(fā)揮主觀能動性積極探索問題的能力，還培養(yǎng)了學生思考問題的新模式。在小學高年級數(shù)學教學中，探究式教學符合了課改的要求，引導(dǎo)學生建立了屬于自己的知識架構(gòu)，突破知識的難點，提升了小學生對于數(shù)學的理解能力。

參考文獻：

[1]馬少清.探究式教學在小學高年級數(shù)學教學中的實踐與應(yīng)用[J].新課程·上旬，2015，（6）：367.

[2]蔣勁松.探究式教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學，2015，（2）：70.

[3]鄔野玲.探究式教學在小學高年級數(shù)學教學中的實踐與應(yīng)用[J].新課程·上旬，2016，（3）：389.