基于“互聯網+教育”的中職教學模式探究

高雄英

隨著互聯網的深入應用，特別是以移動技術為代表的普適計算、泛在網絡向生產生活、經濟社會發展以及教育行業等各方面的滲透，信息技術推動知識社會的創新形態形成日益受到關注。信息化時代的到來意味著教育內容必須持續更新，教育手段必須不斷變化，教育的評價體系也朝著多元化發展，換而言之，我們的教育教學正進入到一場基于“互聯網+教育”的更偉大的變革中。

“互聯網+教育”就是讓教育從封閉走向開放，優質教學資源正得到極大程度的充實和豐富。這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨地、隨事都可以獲取他們想要的學習資源。學生在課堂上能夠獲得他們想要的知識，能夠自主通過網絡教學資源解開心中的各種疑惑。師生之間還可以在移動終端上快速、便捷地開展溝通、分享、討論、答疑和學習指導。老師通過移動互聯設備采集學生的學習行為數據來監督和指導學生的學習過程。

一、互聯網+教育的發展

“互聯網+”這個概念最早提出是在2012年，騰訊CEO馬化騰提出并制定“互聯網+”全面發展國家戰略的建議，推動“移動互聯網+民生應用”改造各個行業。在十二屆全國人大三次會議上，總理的政府工作報告中就多次提到“互聯網+”這個名詞。“互聯網+”是用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，“互聯網+教育”因此應運而生。

“互聯網+教育”讓教學從封閉走向開放，它打破了權威對知識的壟斷，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下，中職教學也開啟了新模式，互聯網促進知識庫的形成，極大程度地充實和豐富了教學資源。學生可以通過互聯網隨時、隨地、隨事獲取他們想要的學習資源進行碎片化的學習。

二、互聯網+教育對中職教學的影響

現階段的中職生基本上都擁有智能手機、平板電腦和筆記本電腦，手機更是學生生活中無所不在的一部分。目前傳統的中職課堂討論最多的也是如何管理學生的手機等移動設備。在“互聯網+教育”的時代，手機、平板電腦等這些設備正是學生們進行輔助學習的必備設備。

“互聯網+教育”的提出，為中職教學的發展提供了新的平臺，學生可以充分利用自己隨身攜帶的移動設備作為學習工具，在課堂教學內外使用手機掃描二維碼，獲取教學信息，進行移動終端APP學習，查找在線學習網站等。學生可以通過在課前自主學習視頻掌握知識點，在課上向老師、同學們分享學習的知識點，在課后通過手機的APP平臺或者學習網站完成學習評價，真正意義上實現了微課教學和翻轉課堂。而教師也可以通過課堂評價系統、在線評價系統及時獲得學生自評、互評的反饋信息。教育一線的老師可以充分利用微課教學、翻轉課堂，以及在課堂上實施案例教學、項目教學和討論式教學，通過采集學生的學習行為數據來監督和指導學生的學習過程。對學生的學習情況的數據化管理，更加有利于教師進行課程項目的優化，對學生開展的課程項目教學也就更具有個性化和針對性，從而提高了學生的學習效率。

三、互聯網+教育在中職教學中的應用

現階段中職教學普遍采用傳統的教學模式，筆者嘗試在教學中運用互聯網+的思維、方法和手段去改變教與學，促進教學手段的變革。利用互聯網平臺和信息通信技術，把互聯網和傳統的課堂結合起來，打造高效課堂，提高學生的學習質量和效果。

一張網、一個移動終端，就形成了“互聯網+教育”。它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變，通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的價值，尋找到可以解開諸多學習疑惑的答案。在互聯網+教育的促進下，筆者嘗試將這些新舉措引進中職課堂。

1.利用微課進行線上線下翻轉課堂

微課是針對某個知識點而制作的短小的教學視頻，能夠滿足學生的個性化、自主化的深度學習需求。筆者根據自己所教的學科特點進行微課課堂線上線下翻轉的實例教學。

（1）課前翻轉

翻轉課堂是一種創新的教學模式，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以利用互聯網中的教學資源進行課前自主學習，將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統一對學生的疑難問題進行解答，并輔導學生對知識進行運用，從而實現最佳的教學效果。

筆者根據計算機教學中的項目實例進行課堂翻轉。在電子報制作的項目中，筆者先給學生布置了電子報制作的任務。學生可以利用自己的智能手機、平板電腦等在家里或者在學校查找電子報的相關內容，確定好主題。任務采取小組合作的形式展開，設立組長，組長在教師的指導下，不同的小組根據不同的主題任務開展，每個小組成員用自己的移動設備來取材，一部分同學負責圖片取材，一部分同學通過互聯網查找相關的主題內容。課前學生通過微課學習word中文字格式的設置和圖片的插入方式的設置。小組長根據任務制定行動計劃，用移動設備里面的應用程序來組織小組內的工作，安排任務，資源共享以及開展討論。小組間進行討論后，最終確認好任務、提交日期以及每位小組成員的分工，讓學生充分發揮創造力，制作出充滿個性的電子板報。學生不再受限于課堂和老師提供的素材，他們在學習上獲取到了很大的權力，他們可以去尋找、去發現自己學習上需要的東西，學生可以利用自己的智能手機或平板電腦收集到數據和素材。

（2）課中資源整合，合作探究

在課堂中學生充分應用電腦、畫板等信息技術設備進行電子報設計。學生在課堂上一起合作，對素材資源進行篩選，遇到不懂的問題可以同學之間一起交流，探討制作方法，或者向互聯網上的相關領域的專家進行交流，或者向老師提出自己存在的疑問尋求技術幫助和指導。在課堂上學生表現出了一種別樣的學習熱情，他們不僅僅是自得其樂，還會在參與項目中采取一些行動來用到他們所學的內容。

（3）建立多元化評價機制

學生將學到的知識相互分享，無論是技術方面的還是課程方面的，在互聯網+教育的環境下，一切變成了可能。傳統教學中我們多采用師評，小組評價，學生自評。但由于受課堂時間的限制，不能讓每個學生的作品都得到有效的評價。在互聯網+教育的環境下，我們可以采取多種評價方式，采用不同的評價環境進行評價。

筆者嘗試將這些電子報以圖片的形式，使用手機APP軟件比如易企秀、初頁等以網頁相冊的形式供同學們和家長欣賞查閱，也可以通過微課掌上通或者微信的投票功能對這些電子報進行投票評價，多元化評價統計的結果有助于學生及時了解自己對項目任務的學習掌握情況，也有助于教師精確掌握學生對本次課程學習的效果并及時優化課程。

2.基于移動學習的課后鞏固拓展

受制于實訓設備條件，中職的計算機教學普遍的現狀是課后基本上很少布置課后作業，學生要去計算機實訓室才能完成項目，計算機實訓課脫離了電腦就沒有辦法再進行課后作業的拓展。將移動設備引入到學生的學習中，老師可在教學設計時利用移動設備上的相關功能與應用程序的優勢，讓學生隨時隨地實現移動學習。

（1）課后互動，鞏固知識

課后通過課堂知識掌握度的投票調查，對課堂講解方式的問卷調查，對各組的作品評論，讓每個學生都能參與到課堂的項目中來，每個學生都有機會參與作品的評論和展示。筆者把電子報的作品通過掌上通啟動投票評論，在教師之間、師生之間舉行頭腦風暴會，進行小組討論、專題討論，讓學生能充分感到自己對項目任務的參與度，提高了學生在課堂項目中的積極性。

（2）形成性考核和個性化輔導

筆者通過移動設備應用程序的方式記錄學生每次課外和課堂的互動記錄，并給予鼓勵、評價和反饋；評價的內容包含了基于時間的測驗和教師提供的反饋，通過這種評價考核方式來促進學生的進一步學習。再者就是要充分利用微課掌上通與家長緊密聯系，課后的學習行動也能受到家長監督并跟教師進行互動反饋，擴大了考核的參與面。

針對個別學生開展個性輔導，筆者試著根據學生興趣與愿望的聯系，鼓勵學生積極參與到自己的學習過程設計中去，根據學生的學習能力選擇學習任務的內容。如果學生在某一個知識點方面沒有掌握，可以通過微課學習掌握知識，讓學生成為一個獨立的學習者，為自己設定目標并不斷反思自己的學習，再通過一系列的評估來評價學生這一階段的學習情況，更加利于教師制定不同的教學計劃，面向差異性的學生開展個性化教學。

四、互聯網+教育引領中職教學的發展

移動互聯設備的使用越來越廣泛，學生使用移動電子產品越來越普遍。教師將混合式教學、翻轉課堂、移動教學等運用到教學中，并將自己的教學資源通過移動互聯網設備以公開課、共享課、微課等方式與學生共享，實現學生隨時、隨地、隨事的學習方式，滿足學生的個性化、差異化的學習需求。教師通過在線測評系統獲得學生對知識點掌握程度的數據，在課堂上有針對性地開展項目教育、案例教學、討論教學、任務教學等。教師根據學生在學習過程中的數據分析，更精確地了解學生學習興趣、學習情況，從而及時調整課堂教學內容，增強課堂教學的有效性和針對性，真正實現因材實教，充分合理地調整了學習階段與時間，大大提高了學生的學習效率。

互聯網+教育下的課堂和校園，學生的學習更加公平化。互聯網+教育下的教與學的方式發生改變，教學從教師為中心向學生為中心轉移，增強了學生的學習動機和主觀能動性，有效提高了課堂學習效率。對學生而言，學習就成為了一件快樂的事情。

五、結束語

在互聯網+教育的時代，教學面向信息化推進，實現了教學的開放性、透明性、共享性和全面性。教師必須充分掌握現代教育技術，充分利用移動互聯設備，采用新型的教學方法，依借互聯網的優勢，運用互聯網的思維，采用互聯網+的手段，以學生為中心，提高學生學習興趣，滿足學生的個性學習需求，同時促進自身的專業發展，提升教學研討與反思的能力，提高課堂教學效果，引導學生更好地學習。

在“互聯網+”背景的影響下，“互聯網+教育”正引領著中職教育朝著信息化教學的道路上前進。這也意味著中職教育的教學內容必須持續更新，教育手段必須不斷變化，教育的評價體系也應朝著多元化發展。換而言之，我們的教育教學正進入到一場基于互聯網+教育的更偉大的變革中。

責任編輯陳春陽