多媒體技術在中職語文教學中的應用

梁朋

傳統的語文教學是“五一”教學，即一塊黑板、一本教材、一本教參、一支粉筆、一張嘴，教學效率難以提高。隨著網絡信息技術的迅速發展，多媒體技術已被廣泛應用于教學，為教學工作開辟了新的路子，圖文音形并茂，生動形象，色彩逼真，信息量大，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，活躍課堂的氣氛，極大提高了教學的效率和效果。多年中職語文課堂教學實踐證明，靈活運用運用多媒體教學技術，可以極大提高中職學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

一、中職語文課堂亟待解決的三大常見問題

眾所周知，中職學生普遍存在基礎差、自覺性差、接受能力不強的特點，隨著社會的不斷發展，中職語文教學面臨著諸多的新問題、新挑戰，主要體現在以下三個方面：

（一）教學手段單一

傳統多數語文課堂，基本上都是教師的講授、學生的聽記為主，這種狀況在一些老教師中表現尤為突出。從導入新課到內容過渡再到教學結束，都按固定的模式進行，這種教學方式比較單一。教師授課時面面俱到，生怕有所缺漏；學生奮筆疾書，氣喘吁吁。“滿堂灌”，就是一道熟悉的風景線。教學手段單一，難以吸引學生，學習變成苦役，語文也成了吃力不討好的課程。如果教師的教學技能不高，那么學生的興趣更難提高，課堂氣氛死氣沉沉，難以營造和諧而富有生機活力的課堂氛圍。由于師生互動不夠，語文課容易成為教師的“一言堂”。

（二）重知識，輕人文

多數的語文課堂，只關注知識點的講授灌輸，而容易忽略對中職生人文精神的培養。例如，部分教師以普通高中的考綱為教綱和教學標準，一切課堂行為都是圍繞著普高考綱或者中職統考而展開。這種“考什么教什么”的課堂模式，容易導致課堂教學出現“教學片面化”和“知識碎片化”。作為工具性和人文性高度統一的語文課程，被人為地、機械地割裂開來。那么語文課程中的育人因素就會被有意冷落，甚至被無情拋棄。失去對人文精神的關注，語文課堂成了晾干的肉。長此以往，我們的教育只能培養出考試高手，而不會是情感豐富、思想健康的人。

（三）課堂拓展不足

通常一節語文課45分鐘，教師所講知識十分有限。有的教師認為，只要落實知識點，解決難題即可。沒必要過多延伸。但是，按照中職教改的要求，課堂教學不是師生學習的全部內容，它只是引導中職學生從課堂向課外拓展，領略更廣闊的語文風景，汲取更豐富的語言運用知識滋養的一個窗口。但有的教師為了追求教學進度，順利完成教學任務，并沒有很好地對學生進行深入引導，課堂拓展不足。沒法打造大語文課堂，中職學生的語文素養就得不到提高。那么“培養學生與時俱進的語文觀”這一理念就無從談起。

總之，當今語文課堂存在的種種不足，需要廣大語文教師努力學習運用現代多媒體教學手段扭轉這種尷尬局面。

二、多媒體技術在中職語文課堂教學應用的策略

作為一種教學工具，多媒體既有優點也有不足；作為一種新興的教學方法，多媒體技術與語文課堂如何才能有效地結合一起發揮其功效呢？這點值得探討。

（一）即時點撥，掃清教學障礙

用多媒體即時進行資料鏈接，此舉目的在于可以讓教學各個環節實現無縫連接，而不會出現隨時中斷式教學，或碎片化教學。

1.補充背景資料

在平時的課堂教學中，之所以教師要苦心婆心、不厭其煩地講解，是因為有時候要講解的內容確實太多。語文教材所選的范文，大都是經精挑細揀的名家精品，通常信息量都很大。在動態的課堂教學中，單靠教師的講解，有時就會忽略某些重要知識點，造成學生理解不透徹。所以這時候就需要運用多媒體及時補充、引申講解，以減輕教師的課堂壓力。多媒體可以預先準備好需要補充的內容，課堂上即時點撥，做到及時高效。比如在詩歌教學中，簡單的詩句往往包含著豐富的信息，如果不補充背景資料，學生便難以理解。比如教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者適時補充電影《赤壁之戰》，使學生了解歷史背景，感受感情激蕩、氣勢磅礴、渾然豪放、大開大闔、氣象恢弘的主旋律。如果沒有背景資料的補充，學生難以通過字面去深刻理解，便不能達到良好的教學效果。還有像作者的生平、創作背景等資料，都可以根據課堂的情況，靈活展示，從而大大提高課堂的流暢度。

2.對比閱讀，加深理解

在課堂教學時，有時候為達到加深印象的效果，教師便采用“同題閱讀”的方法，進行對比閱讀。但在傳統的教學中，需要教師提前準備好人手一份紙質資料，耗時耗力，而用多媒體就可以解決這道難題，減輕教師工作量。比如在教張若虛的《春江花月夜》和李煜的《虞美人·春花秋月何時了》時，筆者把兩首關于“月夜”的詩詞一起展示，讓學生對比閱讀。通過引導逐字逐句的對比琢磨、反復體會，抓住詞中的意象描寫，使他們體會到兩首同是描寫“月夜”的詩詞，不同的境遇、不同的心景和不同的藝術境界，以提高學生鑒賞的能力。多媒體輔助課堂教學的最基本功能就是資料的及時補充和完善，實踐證明，多媒體教學既能減輕教師的工作量，又可以吸引學生的注意力，可謂一舉兩得。

（二）適當“造情”，營造教學氛圍

語文課程包含豐富的意蘊，在塑造中職學生思想品德和情操方面有著無可替代的作用。語文教材中選取了大量情感豐富的作品，如果教師不能很好地營造情感教學氛圍，便難以激發學生心底的情愫，融情于教學之中。因此，教師要利用多媒體“造情”，以情促教。

1.情感導入，激發興趣

多媒體可以同一時間融聲音、圖片、文字和視頻于一體，瞬間還原生活情景或營造特定的環境。所以在課文教學的初始階段，在教學記人或記事類的記敘文或作文時，能靈活運用。比如筆者在教曹操的《觀滄海》時，先播放了一段關于大海的視頻。大海波浪滔天，驚濤拍岸，一下子感染了學生。學生再理解“水何澹澹，山島竦峙”和“秋風蕭瑟，洪波涌起”等詩句時，便能感受到一股強勁旺盛的生命力，從而更好地理解詩人“老驥伏櫪，志在千里”的豪邁氣概。比如在教學《父親的愛》作文指導課時，筆者播放了由臺灣歌手蘇芮演唱的《酒干倘賣無》這首歌，并簡單講述了歌曲背后的故事。學生聽了熱淚盈眶，想起了自己的父親在平日里如何關愛自己。再指導作文時，很容易便進入到主題中去。

多媒體技術在中職語文教學中的應用

2.再現情景，豐富想象

在課堂教學中，由于學生的生活閱歷少，所以涉及到風景名勝類的課文時，學生很難根據文字的描述勾勒出真實的情景。教師的語言描述也難以讓學生充分體會。這時候，可以利用多媒體再現情景，拉近學生的時空距離，有利于他們理解課文。比如劉白羽的《長江三峽》是描寫三峽之美的寫景名篇，為了讓學生更好理解文中所描述的景物，筆者特意上網搜索到相關圖片，然后按作者游覽的順序，用幻燈片放映的方式，讓學生盡情領略三峽風光。此舉補充了課堂教學中教師講解的不足。優美的風景激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。還有，在一些寫景類作文教學中，也不妨采用這種方法，激發學生的熱情，豐富他們的想象力，從而避免“頭腦空白，無話可說”的局面。

3.以情促教，升華情感

沒有情感的教學，是枯燥無味的，失去了語文的魅力。真正的語文課堂，應彌漫著真情實感的味道。因此，教師應把多媒體當作是情感的生發器，只要條件合適，就應發揮它的“造情”功能。比如，在教學《人間真情》作文時，筆者播放了各種人間真情的圖片，包括父母之情、朋友之情、家國之情，再配上恰當的音樂和抒情的語言，所以很容易便打開了學生情感的閥門。當然，感情不能過于泛濫，以避免出現過猶不及的后果。教師要根據教學內容安排多媒體的運用，在適當的時機里，發揮功用。

總之，多媒體平臺在“造情”方面有不可比擬的優勢，只要教師能理性地運用，就可以達到預期效果。

（三）構建平臺，促進學生交流

作為工具性的學科，語文課堂也要認真訓練學生“聽、說、讀、寫”的能力，培養學生最基本的語文素養。為了促進學生的自主學習，需要教師構建平臺，促進學生交流，在交流中碰撞出思維的火花。

1.開展“口語交際”課

在每單元的“口語交際”課中，筆者根據課程要求，精心準備，積極運用多媒體提高課堂質量。比如，用多媒體展示口語交際的基本要求，或者補充口語交際的素材。比如提供一個固定的題材，讓學生圍繞指定題材展開交流。或者創設一個情景，讓學生根據情景進行模擬對話等。此舉大大豐富了傳統教學的內容。便課堂變得生動豐富，內容具體。

2.舉辦“即興演講會”

此舉在于鍛煉學生的快速反應能力，包括語言運用、措辭邏輯、感情表達等方面。通常，筆者會用多媒體播放一段錄音，讓學生根據音頻內容進行演講。或者用幻燈片播放一輯圖片，然后讓學生根據圖片，發表個人見解。多媒體在這里面扮演著“創設話題”的角色，大大豐富了演講的主題。有時候還會把學生的演講錄音，再隨堂播放，讓學生比較優劣，再進行總結評比。多媒體在這里扮演著“忠實記錄者”的角色，可以讓教師進行片斷式教學點評，實現教學資源利用的最大化。

此外，筆者還組織“多彩生活大家談”等活動。讓學生把個人生活照展示出來，講述照片背后的故事。或者展示學生在日常生活中拍到的有意義的圖片，讓大家都來談談個人的看法。好的要學習，不好的要引以為戒。這樣也實現了“培養學生正確的價值觀”的目標。

（四）拓寬渠道，完善評價體系

按《語文課程標準》的要求，語文課堂應要實現“知、情、意、行”的四維目標，以體現語文課程的育人價值。為了檢驗課堂的實效，教師應利用多媒體工具，積極拓寬渠道，完善評價體系，以促進效率的提高。

1.隨堂評改作文

學生努力地完成一篇作文，當然想第一時間得到老師或者同學的評價。傳統作文教學通常以朗讀為主，具有不可觀性。當然也難以進行反復點評。但多媒體技術卻可彌補這點不足。在作文課堂上，筆者用幻燈機展示優秀作品，并隨堂點評，使全班學生都能吸取優點，為己所用。而優秀文章的作者就會增強自信心；筆者再展示不合格作文，指出其缺點，使大家避免出現類似錯誤。這也是對學生的一種鞭策。筆者有時會進行同題作文展示，讓學生在對比中區分優劣，取長補短，以期提高。隨堂評改作文，也能拉近師生之間的感情。在探討中學習，在借鑒中成長。

2.展示習作成果

優秀的作品要及時對外展示，才能在學生中樹立榜樣的力量。筆者利用多媒體，進行習作成果的展示，此舉目的在于激發學生的寫作興趣，以寫促進作文水平的進步。比如安排朗讀水平好的學生，配樂朗讀優秀作文，這就是一種美的享受。或者根據作文的描述并配上合適的圖片，營造一種如詩如畫的意境。不少學生驚嘆道：想不到作文竟然可以這樣美麗。成果展示的方式方法多種多樣，如果可以運用多媒體，那么就應盡可能運用，給課堂教學帶來新鮮的氣息。

三、多媒體在中職語文教學中應用應處理好的關系

多媒體教學已成為中職語文教學的最重要手段，其作用是重要的，效果是明顯的。但是，若運用不當，將對語文教學產生一系列的負作用：語言文字的核心地位大降，限制師生個性和特長的發揮，妨礙師生情感的融洽互動，影響教學目標的實現，教學效率和教學效果受到嚴重影響。為了揚長避短，多媒體在中職語文教學中運用時，應處理好以下幾個關系：

（一）必須處理好多媒體教學的普遍性與中職語文教學特殊性的關系

語言文字是語文的表現形式，語文教學的目的在于培養并提高學生的語言運用能力。和其他一些學科相比，尤其是和數學、物理、化學、生物等理科相比，有很大的不同，在數理化等科目教學中，多媒體教學可以使抽象知識形象化、直觀化，使難點問題迎刃而解。而語文教學應該重視閱讀，通過對語言文字運用的品味，提高學生的語言理解和運用能力；并通過對文學作品思想的感悟和聯想，引發情感共鳴，語文文字具有形象和生動的本質屬性。因此，在設計中職語文教學多媒體課件時，必須在考慮中職學生的特殊性和語文學科的特殊性的基礎上，深入鉆研教材，根據中職語文課程的教學內容、教學目標、教學方式方法，兼顧自己的教學特長和學生理解能力的實際，設計與之相配的多媒體課件，遵循有用性和適度性的原則，當用則用，不當用絕不濫用。此外，多媒體教學也應采用多種模式，如問題型模式、個別指導型模式、討論型模式等，在滿足教學要求的前提下，能突出重點和難點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。否則，本末倒置，將無法實現語文的學科功能。

（二）要正確處理好教學目的與手段的主從關系

根據新課程理念，教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備開拓創新精神、團隊協作精神和前瞻廣闊的視野。誠然，多媒體教學手段能給教學帶來節約時間、直觀明了、提高效率等諸多方便與好處，但它并不是萬能的仙藥，而僅僅是一種輔助性的教學手段而已，不能過于夸大它的作用，不能拋棄傳統教學法中的合理有效的手段，更不能錯誤地認為，多媒體教學越多越好。應該明確，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，我們運用多媒體技術進行語文教學，目的在于開發學生智力，培養學生思維能力和辯證能力，達到語文課程的教學目的。因此，在教學中，一定要以教學目的為主軸、教師為主導、學生為主體、多媒體教學為輔助手段，讓多媒體教學手段始終服務于教學的目的。在教學實踐中，有的教師饑不擇食，嚴重依賴多媒體教學手段，甚至整堂課都在播放多媒體課件，以多媒體教學完全替代教學工作，喧賓奪主，把教學工作當成機械化的生產線，這將使教學工作失去獨創性。

（三）要處理好多媒體課件質與量的關系

在中職語文教學中，多媒體教學手段具有獨特的作用：有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式，有利于營造活躍的教學氛圍，提高教師授課的效率，鞏固教師授課的效果。有的教師片面地認為，多媒體教學就是現代化教學，甚至滿堂都在演示多媒體技術，用機器代替自己，省時、省力。實際上，過多地依賴多媒體技術輔助教學，大大地限制了教師的個性和特長的發揮。即使多媒體教學好處再多，絕對不能忘記“學生主體、教師主導、多媒體為輔、師生互動、生生互動”的教學原則。所以，在教學設計中，處理好多媒體教學質與量的關系十分重要。在教學設計中，要根據需要對多媒體教學手段進行選擇。多媒體手段有多種，有圖表，有聲音，有圖片，也可以運用動畫模擬，在具體教學中，應該采用哪種手段，哪種多用，哪種少用，哪種先用，哪些后用，都要根據教學內容的需要，以服務教學目的為標準。如果對實現教學目的作用不大，不管設計如何美麗，手段如何巧妙，花了多少心血，都要忍痛割愛。總之，只有緊緊圍繞教學目的，把握好多媒體運用質與量的關系，才能真正發揮多媒體教學的作用。

（四）要處理好傳授與交流的關系

實踐證明，多媒體教學好處再多，也不能代替師生之間雙向互動的傳授、反饋和情感交流。教學是一個師生相互交流的過程。在語文教學中，教師應發揮自己的個性與特長，把知識傳授給學生，同時以自己的熱情和人格力量，喚起學生的激情，用充滿情感的教學語言和肢體語言，傳達自己的情感體驗，順應學生的情緒變化，引導學生理解文章的的中心思想，體驗文章的思想情感，掌握文章的寫作技巧，繼承優良傳統美德，提高道德品質和綜合素質。如果用機器完全取代教師，用課件的演示代替教師的講解，用事先設計的課件流程代替學生思維和情緒的變化軌跡，學生被動地仰脖子當觀眾，師生的情感交流就無從談起。因此，制作多媒體課件時，要注意融入情感調動的因素，如相關音樂、情感朗讀等。教學過程中，要關注課件播放過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度和啟發方式，穿插必要的講授，以積極的情感交流促進知識的學習、鞏固、運用。

在中職語文多媒體教學過程中，除了上述四種關系，同時要注意處理好影像資料與語言文字的關系、課堂知識與課外知識的關系、觀看課件與閱讀課文的關系、播放課件與教師板書的關系。遵循整合性、適用性、實用性、工具性、趣味性、互補性、互動性等原則，防止教學目標的單一化、教學方式的機械化、多媒體作用的夸大化和多媒體使用泛濫化，才能克服多媒體教學的局限性，實現多媒體與中職語文教學的完美結合，揚長避短，提高教學效率和效果。

責任編輯陳春陽