語文課堂教學需要兼容并蓄

胡曉安

哲學告訴我們，矛盾無處不在，舊的矛盾解決了，達到新的平衡，又會出現新的矛盾，如此循環往復，螺旋式上升，這是事物發展的普遍規律。語文教學也是這樣，如果我們可以很好地利用這些矛盾，解決好這些矛盾，那么，我們的教學效果就會更好。有人說，教學是一門藝術。而在我看來，語文教學更是一門不斷在矛盾對立中追求和諧的藝術。下面筆者就語文課堂上經常遇到的兩對矛盾，來探討語文教學如何在矛盾中追求和諧。

一、課堂氣氛的安靜與活躍

安靜與活躍是兩種截然不同的課堂氣氛，傳統教學推崇安靜，新課程改革重視活躍，這似乎是教育理念的矛盾，又似乎是教師執教的矛盾。語文課堂本身要培養學生聽、說、讀、寫的能力，一潭死水的課堂自然無法落實教學目標。但是，片面重視課堂氣氛的高漲活躍，忽視對文本的挖掘與體悟，也無法落實教學目標。教師花費大量的時間和精力來設計活動，煞費苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問等活動。于是，只見學生將課本擱置一邊，躍躍欲試，才藝表演淋漓盡致，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟。許多學生下課后，只沉浸在精彩表演中，對課文的文學欣賞只是皮毛而已，對作品深邃的思想和藝術手法茫然無知，這種課的“語文”效果遠遠不如平平淡淡的“老實”課。筆者不敢茍同以“形式新穎多變，構思獨樹一幟”來評價這類語文課。

《皇帝的新裝》是初一年級一篇重要的課文，筆者在講授這篇課文時，本想打破傳統的教學模式，體現新課程標準的全新理念，在沒有事先布置的情況下，讓學生將“游行大典”部分改編為課本劇，當場加以表演。設想似乎十分合理恰當。我讓學生分別飾演皇帝、騙子、騎士、托后裙的內臣、圍觀者、小孩子。只見“皇帝”忸怩作態、耀武揚威，“騙子”鞍前馬后、忙個不停，“騎士”嘖嘖稱贊、表情夸張，“內臣”恭恭敬敬、緊緊跟隨，“圍觀者”齊聲贊嘆、拍手稱好，“小孩子”一臉茫然、道破天機。頓時群情高漲，叫好聲響徹教室；表演者夸張的動作逗得全體同學捧腹大笑。整個活動持續了30分鐘之久，一節課在學生的哄笑聲中熱熱鬧鬧地宣告結束。可學生學到了什么？其實，《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的童話，是一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子上演的一場騙與被騙的滑稽喜劇，課文借助極度的想象和夸張營造了一個不同尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。從表層來看這是一篇淺文，但其思想內核不易把握，所以應淺文趣教。讓學生用不同的方式讀（自由讀、分角色讀、讀重點的語句），從不同的角度去思考，去聯想。這時，學生眼里的皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，而是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。

新的《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”它強調教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到教師所營造的課堂氣氛中來。語文課上，學生需要與文本交流，進行心靈的碰撞，才能準確地體會文章的內涵、作者的情感，領悟文字的魅力。這時候語文課堂需要安靜，讓學生有思考、激發情感共鳴的時間和空間。學生有了感悟，便有了與他人交流的欲望；這時候語文課堂需要活躍，讓學生有暢所欲言、展示才華的平臺。因此，語文教學必須重視教學形式與內容的統一，根據教師的特長和學生的實際，該靜則靜，該動則動，在“安靜”中把思維的浪花匯聚成感情的激流，在“活躍”中表現思維的成果。

二、閱讀欣賞的正解與他解

語文教材中，文學作品占有一半以上的篇幅。文學是藝術范疇，藝術的價值在于個性，甚至在于它的多義性與不確定性，這就給語文教學帶來了難題：是照本宣科，以標準答案統帥閱讀欣賞，還是啟發學生去感受一部作品，引導學生自己去領悟作品的個中滋味？如果是后者，學生必然會有各種各樣的理解，教師就要解決好正解和他解的矛盾，才能讓學生盡可能地進入作品的藝術境界。

語文教學發展到今天，早已不是教師的“一言堂”。新課程實施以來，“師生互動”更是成為語文課堂教學的一個重頭戲。由于知識、學識、閱歷、性格等方面的差異，學生對問題的理解不可能一致，并且多數與專家、學者、教師的理解相差甚遠，不少學生對問題的回答往往偏離了教師的預設。面對這種情況，斷然否定學生，喝令其坐下的教師應該是不會有了。但也有教師缺乏基本的語文素養和應變能力，顯得束手無策，甚至被學生“牽著鼻子走”，教學內容無法正常完成。有位年輕教師教陶淵明的《桃花源記》，講到漁人離開桃源被叮囑“不足為外人道也”時，立即有學生舉手要求發言：“這個漁人素質不高，人家明明叫他不要跟外人說，他還跑去告訴太守……”這位青年教師馬上要求學生對此思考討論，一石激起千層浪，下面同學議論紛紛，場面頓時失控。一篇抒寫理想、批判黑暗的課文變成了“講誠信”的思想品德課，教學目標明顯偏離。也許正是忌憚這一點，有些教師用空洞表揚實際否定的方法把學生往標準答案上引，這樣的課在現實教學中很常見，課堂看似流暢自然，實則缺少活力。希望學生的一切活動都在預想之中，希望學生的所有回答都接近正解，至少在文學欣賞課上可望而不可即。

很多語文教師預設輔導、及時點撥，巧妙利用矛盾，圓滿地完成教學任務。筆者也有這樣的體會。授課前，充分估計學生在理解方面可能出現的偏差，授課初，給以必要的知識輔導和方法輔導，授課中，一旦學生出現偏差，及時指導學生運用輔導的內容糾正，授課結束時，強化學生已經感性認知的理性知識。

在講授詩歌《一個深夜的記憶》時，筆者先簡單介紹新詩的特點和欣賞方法，再朗讀、賞析。正當筆者和學生都沉浸于何其芳構建的一幅幅美妙絕倫的鄉村秋景圖時，有位學生突然舉手發言：“老師，‘收起青鳊魚似的烏桕葉的影子實在無法理解，這個句子應該是‘收起烏桕葉的影子似的青鳊魚吧？”一個“他解”就這樣不期而至了。是啊，初一學生如何能理解如此“朦朧”的語言？然而，這也正是新詩的特點所在。這樣的“他解”也許不止他一個，不止這一句。筆者先是表揚這位學生的質疑精神，然后順船下篙告訴學生，學習新詩不要糾纏于詩歌語言本身，不要總是企圖去弄清這首詩究竟講了什么，而要盡量還原意象和詞句給人的瞬間場景，去感受每個字每個詞帶給你的內心的震動和沖擊，去感受這一刻詩人內心的痛苦、喜悅、矛盾和掙扎等情感。于是，教學新詩的重點、難點一下子成了所有學生關注的焦點。再讓學生討論，學生的理解立馬鮮活起來。有的學生說：“這是說青鳊魚像烏桕葉。”有的學生說：“江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。”也有的學生說：“因為當時漁人閑適，把青鳊魚當作烏桕葉的倒影，此時收獲對他已不重要了！”還有的學生說：“漁人一網下去，收網時里面滿是青鳊魚和烏桕葉，混在一起，看也看不清。”一個“他解”的適時點撥和引導，不僅讓學生的回答接近了正解，更讓學生懂得了如何理解新詩的語言。所以，我們語文教師備課時，要備正解，更要備“他解”及其解決方法。

語文課堂的矛盾還有很多，譬如知識與能力的矛盾，孰先孰后，孰重孰輕，見仁見智，怎樣才能做到二者并重？再如整體要求和個體需求的矛盾，班級教學必然有其整體目標，但是，學生知識結構的多樣性，興趣愛好、學習能力的差異性使得個體需求必然和整體目標有著各種不一致的地方，怎樣才能滿足不同的個體需求？……這些都是我們必須思考、探索的問題。而語文教學正是在矛盾中追求和諧。

矛盾存在于一切事物發展的過程中，矛盾貫穿于每一事物發展過程的始終。矛盾具有多種特性，既有普遍性，又有特殊性；既有斗爭性，又有同一性。語文教學中永遠存在著很多的矛盾，我們只有在教學實踐中不斷直面矛盾，分析矛盾，掌握特性，解決矛盾，才能掌握科學思維的鑰匙，找到教學工作創新的動力，營建和諧的語文課堂。